§ 3. Подготовка учебной речи

Подготовка преподавателем будущего занятия обычно состо­ит в том, что им продумываются, прорабатываются, внутренне проигрываются содержание и форма предстоящей учебной речи. Внутренний диалог с аудиторией — основа подготовки устной речи. Реально это проявляется в том, что учебная речь, являясь риторическим видом словесности, может иметь письменный про­тотип (как и другие ораторские виды речи) — в отличие от разго­ворно-бытовой дописьменной речи, не требующей предваритель­ной письменной фиксации. В какой форме преподаватель будет готовить занятие (запишет ли он подробно каждую часть урока, или только приготовит конспект, или только план) — зависит от опыта и индивидуальных наклонностей самого преподавателя. Методика в данном случае может представить только общую ре­комендацию: готовиться и размышлять над будущим занятием как можно больше, причем если молодому преподавателю реко­мендуют писать подробный конспект, то едва ли целесообразно требовать такого же конспекта от опытного педагога, который, зная материал, импровизирует, исходя из возможностей данной аудитории. Тем не менее нередко в практике видишь опасность «неподготовленности» преподавателя, особенно преподавателя русского языка. Поскольку содержанием занятия может быть как

бы «все на свете», необходимы тщательный отбор и умелое уп­равление учебным диалогом, что требует вполне определенной подготовки.

Отметим, что подготовка занятия зависит от:

1. типа занятия. На занятии может вводиться новый материал — он требует тщательного продумывания, иногда написания плана, конспекта, подробной разработки урока. Преподаватель готовит будущее занятие, как бы «проигрывая» его про себя: прогнозируются вопросы и предполагаемые ответы, содержа­ние комментариев и то направление, которое может получить занятие в своем развитии. Если материал на занятии только повторяется, то такой тип урока требует, естественно, мень­шей подготовки;

2. состава письменного текста или разработки, по которым го­товится преподаватель. Преподаватель обычно готовит уст­ную интерпретацию учебного текста — его подготовка заклю­чается в том, чтобы увидеть, как данный текст будет представ­лен в учебной речи: как будут реагировать конкретные ученики, какими будут различные формы работы с текстом (его пересказ, цитирование, чтение с комментарием и т.д.);

3. жанра учебной речи и формы будущего занятия. Каждый из основных жанров учебной речи (лекция, семинар, диалог, эк­замен) имеет свои законы ведения речи и подготовки к ней. Например, лекция требует прописывания или продумывания форм будущей монологической речи, преподавателю необхо­димо хорошо представлять композицию речи, расположение отдельных кусков в пределах учебного времени. Особую роль в учебной речи играет диалог: так как логическая мысль, из­ложенная в объяснении преподавателя, сразу усвоена быть не может, требуется неоднократное проговаривание ее в диало­ге с учителем. Для создания такого диалога необходима само­подготовка: у ученика она выражается в чтении, конспекти­ровании и внутреннем проговаривании будущего диалога с учителем, учитель же к каждой форме работы должен гото­виться по-своему, предусматривая в самом уроке многообра­зие видов деятельности, но подготовка собственно учебного диалога требует от него точных вопросов, представления воз­можных ответов учеников и того, как может измениться ход занятий в аудитории;

4. личности, опыта и темперамента самого преподавателя. Бе- зусловно, опытный преподаватель затрачивает меньше вре- мени на подготовку к занятиям. Но индивидуальный опыт часто подсказывает и индивидуальные приемы в подготовке занятий. Во всяком случае, это вопрос еще неразрешенный и, возможно, требующий массового опроса и анкетирования. Частные беседы позволяют выделить случаи, когда препода- ватель, имея знания по будущей теме, настраивает себя эмо- ционально таким образом, что сами конкретное занятие и аудитория должны подсказать способ изложения материала и ведения занятия. Выгода такого педагогического ощущения в том, что оно позволяет преподавателю чувствовать себя не- скованным определенным планом и импровизировать в жи- вом общении с аудиторией;

5. характера аудитории. Знакомая аудитория требует меньше времени на подготовку, так как преподаватель знает, чего «ждать» от будущего общения. Но так или иначе аудитория всегда внутренне «прорабатывается» преподавателем, «про­игрывающем» про себя завтрашнее занятие;

6. чувства долга, которое является основным в преподаватель­ской этике. Мотив должного в отношении преподавателя вы­ражается в настрое на передачу некоторого обязательного в обучении материала. Мотивами долга он руководствуется и тогда, когда требует от учащихся знания этого материала. Воз­можно говорить и о внешнем проявлении чувства долга — свое­временном приходе на занятия. В результате выполнения всех этих требований и у учителя, и у учеников должна осуще­ствиться эмоция радости от совершенного труда.