§ 2. Образ оратора и личность преподавателя

В учебном процессе участвуют две стороны (то же самое с позиции разбора коммуникативного акта в педагогическом об­щении): преподаватель и студенты (учитель и ученики). Препо­даватель заботится о том, чтобы найти и воплотить наиболее це­лесообразный и уместный образ оратора (говорящего), то есть, основываясь на определенных внутренних и внешних качествах своей личности, представить себя, как писали древние, «челове­ком определенного склада» (см. более подробно главу 5 «Образ и личность ритора»). Иными словами, каждый преподаватель дол­жен найти свой стиль личности, стиль, присущий только ему. Стремление сформировать свой стиль (естественно, оставаясь в рамках установленной программы и содержания обучения) — необходимый компонент педагогического мастерства любого опытного преподавателя. Именно стиль преподавания позволя­ет вызвать у учащихся неравнодушное отношение к преподава­телю как партнеру педагогического общения и через преподава­теля соотноситься с собственно учебным предметом, который ярче закрепляется в сознании учащихся.

Образ оратора — то, как преподносит себя в речи каждый пре­подаватель. Он формируется из совокупности внешних и внут­ренних данных личности преподавателя. Исходя из своих воз­можностей, каждый преподаватель пытается представить, как ему выгоднее всего вести себя в учебной аудитории, какую «маску» надеть, в каком «образе» себя представить. Хотя «многообразие» преподавателей очевидно, но при всей уникальности каждой пре­подавательской личности и создаваемых ими «образов» можно говорить и о некоторых типологических свойствах личности учи­теля, качествах характера и требованиях к их проявлению в учеб­ной работе.

При том, что имеется множество интереснейших описаний портретов учителя-русиста (они обнаруживаются как в истори­ческой литературе, так и в современной публицистике, педагоги­ческих описаниях различного жанра), едва ли возможно нарисо­вать законченный «идеальный» портрет учителя-русиста с пред­ложением некоторого набора требований, который можно было бы представить как «кодекс»...

Хотя каждое описание тяготеет к законченности (как, напри­мер, и устная беседа со стажерами или студентами по теме «тре­бования к личности учителя»), но реальный практический успех в работе конкретного преподавателя должно принести: 1) посто­янное обращение к многочисленным практическим описаниям работы классиков педагогики и лучших достижений сегодняш­него дня, 2) учителю может быть предложено только постоянное размышление над «проклятыми» вопросами своей работы, когда он соотносит с рекомендациями многочисленных описаний свой собственный облик.

Фрагмент такого описания требований к личности препода­вателя приводим ниже:

1. Ход занятий управляется волей преподавателя. Преподава­тель должен не только владеть собой, но и направлять внима­ние студентов, давать целесообразные задания, держать ауди­торию в нужном эмоциональном напряжении.

2. Преподаватель должен быть строг и требователен к выпол­нению своих заданий, так как он выступает не от собственно­го лица, а от лица знания. Поскольку объем знания, науки в целом всегда выше и больше знаний конкретного человека, от преподавателя требуются скромность перед лицом всеоб­щего знания.

3. Внутреннее движение занятию сообщают ясность и опреде­ленность в понимании целей занятия, методически оправдан­ный материал, в целесообразности которого уверен препода­ватель. Тогда внутреннее движение и уверенность незримо пе­редаются и ученикам.

4. Цели занятия реализуются в конкретной аудитории, поэтому от преподавателя требуются гибкость, способность импрови­зировать и известная смелость, позволяющая делать отступ­ления и переключаться на разные виды работ.

5. Гибкость занятия рождается от мгновенной точной оценки знаний аудитории, умения ориентироваться в учебной обста­новке. Правильная оценка создается натренированным вни­манием к реакциям аудитории на действия преподавателя, поэтому преподаватель должен и суметь задать нужный воп­рос, и мгновенно «прочитать по лицам» реакцию учеников.

6. Преподаватель должен чувствовать, какой и сколько мате­риала он может ввести на занятии — это зависит от характера аудитории. Кроме того, его речь должна укладываться в рам­ки ограниченного учебного времени.

Сказанным не исчерпывается набор требований к преподава­телю. Более того, у каждого из хороших профессиональных пе­дагогов складывается несколько свой «идеал» профессионала-учителя с акцентировкой тех или иных требований к характеру и образу поведения в аудитории, набору методических приемов в работе и т.д.

Немаловажным в общении с аудиторией является сознатель­ное формирование преподавателем определенного образа ауди­тории. Учитывая характер аудитории (включим сюда не только особенности родного языка учащихся, но и индивидуальные осо­бенности личностей учащихся, собравшихся в одном учебном коллективе), преподаватель всеми способами своего общения формирует образ аудитории, то есть из собравшихся лиц — оп­ределенный коллектив, которым он руководит и стремится на­править в нужную сторону. Коллектив объединен общей задачей, но это всегда собрание разных личностей — преподаватель к каж­дому учащемуся должен найти свой подход.

Задача преподавателя — не только расширять свои профес­сиональные знания, совершенствовать умения и навыки практи­ческой работы, но постоянно размышлять, внутренне прораба­тывать характеры и возможности своих учеников. Что касается речи преподавателя, то ее соотнесенность и направленность на собеседников-обучаемых — важнейшая часть педагогического ма­стерства. Преподаватель должен вырабатывать у себя умение слу­шать (это — основа тактики ведения любого диалога), способность руководить учебной беседой и речевыми отношениями с учащи­мися (какую бы роль мы ни отводили ученику как субъекту и активному участнику учебного процесса, преподаватель не мо­жет перестать быть лидером общения), уметь отбирать содержа­ние речи и ориентировать логическую ориентацию на знания уча­щихся, наконец, владеть стилем речи, уместным в данной ауди­тории и внутренне принимаемым учащимися.