Вопросы и задания

1. Как сооотносятся между собою термины риторика и орато­рика? Что такое ораторика и ораторское искусство? Почему определение риторики как ораторского искусства недостаточ­но?

2. Как риторическое искусство проявляется в интеллектуальной деятельности людей различных профессий?

3. Что такое хороший оратор? Какого человека вы назвали бы хорошим оратором?

4. Что такое ораторские нравы? Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать хороший оратор?

5. Что такое речевой талант? Развивается ли талант? Можете ли вы привести пример последовательной работы над разви­тием своего таланта?

6. Назовите виды красноречия (ораторики, ораторского искус­ства). Какие из них, по вашему мнению, получили в русской традиции наибольшее развитие?

7. Что такое политика? Как деятельность политика связана с речью?

8. Вы согласны с тезисом: политик — это прежде всего оратор?

9. Приведите пример политика-оратора. Напишите краткий ре­ферат о политическом деятеле, включив в него: а) сведения о биографии, б) речевую характеристику.

10. Кто из современных политических деятелей вызывает у вас симпатию (антипатию) по характеру ведения и построения своей речи? Почему?

Глава X учебная риторика

§ 1. Учебная речь как сфера общения

В учебной риторике как разделе частной риторики исследу­ется учебная речь, т.е. общение преподавателя и студентов (учи­теля и учеников) в процессе обучения. Деятельность преподава­теля осуществляется в определенных формах учебной речи. Од­нако реальная учебная речь как объект изучения исследовалась крайне недостаточно. Между тем если представить, что же гото­вит преподаватель-практик прежде всего, то с полной уверенно­стью можно сказать, что он готовит прежде всего свою речь, свое будущее общение с учащимися. При этом он может представлять или планировать и свой будущий образ оратора, и прогнозиро­вать речевое поведение аудитории (образ аудитории). Для того чтобы обеспечить практическое решение этих проблем, необхо­димо обратить внимание педагогов-практиков на ряд вопросов, отражающих реальные компоненты речевого акта: осознание спе­цифики и задач данного вида общения (учебной речи), подготов­ка речи, образ оратора, эмоциональное воздействие, содержание речи и педагогическая аргументация, композиция речи, стиль речи (отбор слов, синтаксическое построение, произношение). Кроме этих вопросов практически важными считаем описание различных жанров учебной речи — прежде всего ведения учеб­ного диалога и объяснения материала. Немаловажным пред­ставляется вопрос знакомства с историей русского академичес­кого красноречия, поскольку очевидно, что педагогическая речь в каждой национальной культуре имеет свои традиции. Ниже приводятся краткие конспективные решения вышеописанных проблем.

Преподаватель перед студентами строит свою речь не так, как ученый, выступающий перед коллегами, не так, как оратор на со-

брании, не так, как актер перед публикой, не так, как судья в зале суда, не так, как родители, беседующие с детьми, — все это раз­ные виды речей, имеющие свои правила ведения и построения. Каковы же те особенные речевые отношения, которые создают­ся между учителем и учениками, какое содержание передает учи­тель, какие цели преследует его речь, какие чувства стремится он родить в слушателях, как он должен говорить, чтобы добиться успеха?

Что такое учебная речь? Каким критериям педагогического мастерства должна соответствовать деятельность преподавателя? И что такое обучение — наука или искусство?

Сравните: преподаватель 2—3 раза в неделю готовится к встре­че со своими студентами, приходит в аудиторию в назначенный день и час, проводит определенное (установленное расписанием) время занятий, расстается — и вновь следующий круг... Эта речь как бы «бесконечна», она по условиям общения регулярна и мно­гократна (совсем не то в ораторском выступлении на собрании, или в бытовой беседе, или в поздравлении, произносимом однаж­ды перед данной аудиторией).

Цель учебной речи — выработать навыки и умения, передать знания, деловая речь решает производственные вопросы, разго­ворно-бытовая речь организует нашу повседневную жизнь, на­учная речь занята поиском истины, давая принципиально новые сведения для круга специалистов, политическая речь склоняет к определенному решению — передача знания или поиск истины здесь не являются актуальными.

В учебной речи происходит не только передача, но и провер­ка знаний. Таким образом, учебный материал продумывается и проговаривается в повторении много раз. Содержание учебной речи основывается на программах и учебных текстах — текстах учебников и пособий. Учебные тексты — содержательная основа педагогического общения.

Оптимальное ведение учебной речи предполагает решение многих вопросов, в том числе: 1) каким быть преподавателю, 2) каким быть студенту, 3) какова подготовка к занятиям, 4) ка­кие эмоции должны быть в аудитории, 5) каково содержание обу­чения, 6) стиль речи преподавателя, 7) образцы речи преподава­теля и т.д. Разберем каждый из этих вопросов в отдельности.