5. Подорож у казкове місто

Мета : Розвиток мовно-словесної творчості у дітей при пригаду­ванні і відтворенні змісту народних казок.

Хід роботи : Створення ігрової ситуації - ворота у казкове місто, будиночки, в яких "живуть" казки. Діти "заходять" у місто, "йдуть" вулицями і провулками виконуючи словесно-творчі завдання : будинок в якому живуть казки про тварин ;

будиночок в якому розсипані ілюстровані слова : дід, віз, риба, лисиця, коромисло, ополонка;

- будиночок в якому живуть казкові речі (колосок, червона шапочка, яєчко) Діти пригадують їх назви, зміст, інсценуцють казкові епізоди.

6. В країні казок

Мета : Закріпити знання дітей про зміст казок, розвивати творчі здібності, дикцію, тембр мови, вміння відтворювати діа­логи героїв.

Хід роботи : Виставка книжок, скриня із елементами театральних

костюмів до відомих дітям художніх творів.

Ігрова ситуація, в якій дітей зустрічає казковий будиночок із

зачиненими віконцями, які повільно, під мелодію "В гостях у казки"

відчиняються і діти бачать в них Бабусю-казку. Вона пропонує всім

помандрувати у країну казок. Читання епізодів із казок, відгадування і

розігрування їх дітьми з допомогою костюмів із чарівної скрині.

Від баби втік, від діда втік, і від тебе Зайчику втечу (Колобок).

А мишенят і кликати не треба, вони вже тут як тут, скачуть, граються

(Колосок).

Мій Котику, мій братику, несе мене лиска за крутії гори, за бистрії води

... (Котик і Півник).

Ходи Мишко не біжи, нам ріпку вирвати допоможи (Ріпка).

Оленка показала Івасику, як на лопату сісти (Івасик-Телесик).

Не слухав брат сестричку і напився води з копитця (Оленка і братик

Іванко).

7. Казка заблукала

Мета : Розвивати словесну творчість при сприйманні змінених сюжетів різних казок , працювати з казковими лабірин­тами.

ХІД роботи : Діти розглядають "Чарівну книжку казок", де вміщені ілюстрації до казок з плутаниною у їх сюжетах, картки із схематичними зображеннями героїв різних казок, казкові лабіринти. Книжку можна розгорнути лише тоді, коли назвати якнайбільше зачинів до казок. До ілюстрації казки "Ріпка" ставиться завдання :

- Мишка відмовилася допомогти тягти Ріпку. Що тоді станеться із казкою ? Діти пропонують свої варіанти і розігрування казки за новими сюжетами. До ілюстрації казки "Червона Шапочка" діти добирають сюжет про доброго Вовка. Далі діти отримують казкові лабіринти і оселяють казкових мешканців, які заблукали у своїх казках, а потім розповідають про це. Книжка закривається лише тоді, коли діти пригадують кінцівки до казок.

66

8. Лисиччині казки

Мета : Вчити дітей називати і самостійно розігрувати знайомі

казки, впізнавати героїв різних казок.

Хід роботи : Ігрова ситуація з чарівною скринькою із якої по відгадуванні загадки з'являється лисичка, яка принесла запрошення від казкових героїв у казку.

Ігрова вправа "Казко оживи !" - вихователь розповідає уривки із казок, а діти продовжують їх. В одній із казок з'являється Солом'яний бичок - він заблукав. Діти виводять Бичка по плану - лабіринту з допомогою чарівного клубочка у цю казку (лабіринт - пунктирна лінія між зображеннями до казки "Солом'яний бичок" ).

Ігрова вправа "Хто я?" Діти задумують, яким казковим героєм вони хотіли б стати і за допомогою жестів, міміки і рухів відтворюють образ обраного казкового героя, а інші діти вгадують.

Театралізована мовленєва діяльність з дітьми проводилась за таким перспективним планом :

Вересень

1 тиждень

1. Розповідь про театр (для дорослих, для дітей, ляльковий, маріонеток).

2 тиждень

2. Розглядання альбому з сюжетами драматизацій казок.

3 тиждень

3. Бесіди "Улюблені казки".

3. Міні-вікторина "Впізнай героя казки" (загадки про героїв казок, вихователь створює образ, а діти відгадують, діти створюють образ).

4 тиждень

5. Розігрування етюдів "Я хочу спати", "У мене хороший настрій".

6. Інсценування вірша "Ой ти кицю неслухняна".

Жовтень

1 тиждень

1. Конкурс-гра "Про що мріє лялька?" (мімічні вправи).

2 тиждень

2. Вправа "Я починаю вірш, а ти продовж".

3 тиждень

3. Пластична гімнастика - птахи, звірі, дерева.

4 тиждень

4. Вправа-імпровізація "Ти нічого не кажи, а про щось розкажи і покажи ".

67

Листопад

1 тиждень

1. Інсценування казки "Котик і півник".

2 тиждень

2. Ігрова вправа "Склади картину і розкажи (покажи), який епізод на ній зображено".

3 тиждень

3. Драматизація казки "Козенята і вовк".

4 тиждень

4. Ліпимо і розігруємо героїв казки "Солом'яний бичок".

Грудень

1 тиждень

1. Виготовлення тетру іграшок, їх розігрування до казки "Лисичка з качалочкою".

2 тиждень

2. Гра "Лікарня лікаря Айболита".

3. Дидактична гра "Знайди героїв до заданої казки".

3 тиждень

4. Інсценізація казки С.Я.Маршака «Казка про дурне і розумне мишеня»

4 тиждень

5. Вправа "Придумування і показ казки про улюблену іграшку".

Січень

1 тиждень

1. Етюд психогімнастики "Хоробрий заєць".

2 тиждень

2. Психотренінг "Заєць вихваляється, заєць боїться, зайцю соромно".

3 тиждень

3.Вивчення і показ вірша П. Воронька "Хвалився кіт". 4тиждень

4. Вправа "З якої казки герой?" (мімічно-рухові етюди).

5. Інсценуваня казки "Рукавичка". Вправа "Кого ми зустріли у лісі?".

Лютий

1 тиждень

1. Театр іграшки - "Про двох цапків".

2 тиждень

2. Настільний театр "Про двох кізочок".

3 тиждень

3. Гра "Катруся і цапок", "Продовж казочку про двох кізочок".

4 тиждень

4. Розвага "Знайомтесь, це моя іграшка, вона хоче розповісти про себе казку".

68 5. Вікторина "У світі казки чарівної"".

Березень

1 тиждень

1. Обігрування текстів у театрі іграшок (імітація, мімічна гімнастика). Зайчики, ведмедики, котики, жабки.

2. Розігрування забавлянки "Іде, іде дід, дід".

2 тиждень

3. Ігрова ситуація "Що художник наплутав у казці".

3 тиждень

4. Інсценування на теми "Хто господар цієї речі?" , "З якої казки пісенька?".

4 тиждень

5.Драматизація казки "Коза-дереза", обігрування ролей, виконання пісеньки Кози.

Квітень

1 тиждень

1. Показ картонажного театру Івасик-Телесик, вправа "Уяви себе на місці героїв казки".

2 тиждень

2. Драматизація казки "Лисичка і Журавель" з творчою інтерпретацією сюжету (Лисичка стала гостинною господинею).

3 тиждень

3. Розігрування забавлянки "Ішов лісом доріжкою сірий вовк".

4 тиждень

4. Розігрування забавлянки "Поїдем синочку, з тобою в село".

5. Розігрування діалогів до веснянки "Ой весна, весна, днем красна".

Травень

1 тиждень

1. Драматизація твору Н.Забіли "Про дівчинку Маринку і руду кішку".

2. Розігрування діалогів до казки О.Іваненко "Кульбабка".

2 тиждень

3. Показ лялькового театру казки Н.Забіли "Зайчикова казка".

4. Розігрування твору Л.Глібова "Квіткове весіля".

3 тиждень

5. Розігрування сюжету твору Н.Забіли "Комарі та жаби".

4 тиждень

6. Розігрування забавлянки "Кукуріку-півнику".

Отже, у зв'язку із різноплановістю і поетапною організацією художньо- мовленнєвої діяльності застосовувалась така схема її виконання : - комплексні, інтегровані, один раз у тиждень

літературні заняття

• робота в куточку книги у формі проведення міні-занять художньо-мовленнєвої студії

• театралізована художньо- мовленнєва діяльність в годи­ ни дозвілля

один раз у два тижні

один раз у тиждень

Для того, щоб визначити результативність створеної і апробованої педагогічної моделі організації художньо-мовленнєвої діяльності здійснили аналіз результатів експериментальної роботи через контрольний етап експерименту.

Діагностичний комплекс і шкала оцінювання включали в себе всі зазначені завдання і критерії, які використовувались в констатуючому етапі експерименту. Контрольний зріз проводили в обох підгрупах. Потрібно врахувати ту обставину, що з дітьми експериментальної підгрупи навчання словесної творчості здійснювалось за спеціально розробленою цільовою технологією, а діти контрольної підгрупи навчались через традиційне проведення занять з художньої літератури згідно розкладу навчально-виховного комплексу (один раз на тиждень) відповідно до чинної програми "Малятко". Тому, зведена оцінка рівнів вмінь і навичок дітей з художньо-мовленнєвої творчості така :

Групи	Рівні
	Високий	Середній	Низький
Експериментальна	46,7%	30%	18%
Контрольна	22,6%	43,6%	33,5%

Таким чином, наведені дані свідчать про те, що в обох підгрупах відбулися значні зміни по навчанню дітей словесної творчості через художньо-мовленнєву діяльність, але вони більш помітні в експериментальній підгрупі, де була застосована цілісна, спеціально розроблена, система навчання, розрахована на планомірну роботу протягом навчального року з використанням різних видів діяльності. Так підтвердилась гіпотеза нашого педагогічного дослідження. Апробована система впроваджується в практику роботи навчально-виховного комплексу "Дзвіночок".

70

Навчання розповідання дітей дошкільного віку засобами