- •Содержание
- •Введение
- •1.1. Роль образовательного учреждения и учителя в этой проблеме.
- •1.2. Типы и виды профилактики.
- •1.3. Что такое «аддикция», причины и особенности ее проявления?
- •1.4. Модель изменения поведения и основные подходы к построению системы профилактической работы.
- •Глава 2.
- •2. 3. Пришло время перемен. О реформе системы образования.
- •2.4. Внедрение в школьную практику интерактивных технологий – помощь ребенку состояться как личности.
- •2.5.Урок-тренинг.
- •2) Структура урока-тренинга.
- •4. Разминка…___________________________________________________
- •5. Анализ дня (шеринг):
- •6. Разминка…___________________________________________________
- •3) Выбор стратегий обучения в уроке-тренинге.
- •4) Постановка цели урока
- •5) Обратная связь как обязательный прием ведения урока-тренинга.
- •6) Система оценки знаний в уроке-тренинге.
- •7) Организация работы на уроке-тренинге.
- •Характерные черты группоцентрированного учителя и их реализация в его поведении
- •8) Процесс обучения – мотивирование учеников на учение, воспитание высоко нравственных ценностей.
- •Классификация потребностей и мотивы учения (по Маслоу)
- •Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения
- •9) Организация учебного пространства на уроке и стиль управления в нем.
- •10) Использование техник и приемов.
- •Ориентационная схема Проведение групповой дискуссии
- •2.6. Учитель как тренер.
- •Психолого-педагогические характеристики учителя
- •Глава 3.
- •3.1. Семинар-тренинг как форма специально организованного общения.
- •3. 2. Принципы организации и работы тренинговой группы
- •3. Принцип рефлексии и обратной связи.
- •6. Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер.
- •3.3. В чем специфика тренинга, решающего профилактические задачи?
- •3.4. Особенности ведения группы.
- •Типы проблемных людей и способы взаимодействия с ними
- •3.5. Структура тренингового занятия.
- •3.6. Семинар-тренинг «Обучение через общение»
- •Учебно-тематический план семинара-тренинга
- •1.«Добро пожаловать».
- •2. «Имя – это важно» (оформление беджа).
- •3. «Яблоко»
- •4. «Интервью»
- •5. «Золотые правила»
- •6. «Наши ожидания»
- •7. «Один равен одному»
- •8. Определение толерантности
- •Процесс обучения:
- •Матрица эффективного обучения взрослых
- •2 Этап. Интерактивные технологии ведения профилактической работы в подростковой и молодежной среде.
- •2 Этап.
- •Минимум
- •Ледоколы, разминки
- •Ледокол «Яблоко»
- •Разминка «Друг к дружке»
- •Разминка «Похлопывающий массаж»
- •Упражнение «Точки»
- •Разминка «Бинго»
- •Разминка «Вам подмигивают»
- •Разминка «Отношения»
- •Упражнение «Подчеркивание общности»
- •Упражнение «Подчеркивание значимости»
- •Материал тренера
- •Упражнение «Закончи предложение»
- •Предложения «Что было бы, если…»
- •Особенный? Это хорошо!
- •Цель: данные упражнения направлены на снятие напряжения, развитие воображения, прояснение своих чувств, состояний с целью управления ими. Упражнение «Водопад»
- •Упражнение «Дерево»
- •Релаксационное упражнение «Яблоко»
- •Время: 20 минут
- •Вспомни успех!
- •Релаксация по Джейкобсону
- •Упражнение «Дыхание неба и земли»
- •Упражнения, игры
- •Личность наркомана (по Рольфу Хартену) ( раздаточный материал)
- •Ранжирование ценностей
- •Упражнение «Моя жизнь»
- •Техника «Понимание эволюции убеждений»
- •Расположение зала: круг
- •Упражнение «Стенка на стенку»
- •Упражнение «Не прекращайте работать!»
- •Техника «Наши ожидания»
- •Ролевые игры
- •Ролевая игра «Паровозики»
- •Ролевая игра «Кукольный театр»
- •Ролевая игра «Космическая скорость»
- •Ролевая игра «Не хочу манную кашу»
- •Упражнение «Эмоциональный отказ»
- •Упражнение «а я не обижусь…»
- •Регистрационный лист тренинга Центр профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи Министерства образования Российской Федерации
- •Обучающего семинара-тренинга «Обучение через общение» (особенности групповой работы с детьми и подростками)
- •Техническое обеспечение деятельности тренинговой программы «Обучение через общение»
- •Диагностические методики, ориентированные на определение социального развития учащихся
- •1. Самооценка мотивационной направленности личности (в.А. Зобков)
- •Опросник
- •2. Изучение эмоциональной направленности личности
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-х факторному опроснику
- •Интерпретация
- •5. Стратегии самоутверждения личности
- •Опросник
- •Показатели центральных тенденций и разброса данных в трех группах, выделенных с помощью разных критериев: суммы баллов по опроснику и 3 дискриминирующих признаков
- •Распределение испытуемых по группам: (1) по критерию суммы балов и (2) по критерию сравнения выраженности трех тенденций (дискриминирующих признаков)
- •Преобразование сырых данных (суммы баллов по опроснику) в стены.
- •6. Оценка отношений подростка с классом
- •Тип восприятия индивидом группы
- •7. Диагностика индивидуального и группового настроения
- •Шкала эмоциональных состояний
- •Психологический климат классного коллектива
- •8. Цветометодика «Мое настроение на уроке»
- •9. Самооценка мотивационных состояний школьника (о.С. Гребенюк, 1995)
- •10. Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире?»
- •Здоровье
- •Методика неоконченных предложений
- •«Обучение через общение» (интерактивные психолого-педагогические технологии в профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательных учреждениях) Учебно-методическое пособие
- •119049, Москва, ул. Житная, д. 14., стр.1.
Ролевая игра «Не хочу манную кашу»
Цель: данная игра направлена на выработку и прояснение приемов отказа. В результате данной ролевой игры участники осознают, что механизм отказа (категоричное «нет») ими усвоен с детства, а также отработают другие его формы; осознают приемы воздействия других на них (принуждение, манипулирование, шантаж, компромисс, подкуп, обман, запугивание и др.). Игра поможет педагогам осознать ключевую идею продуктивного общения, на которой основано ведение профилактической работы: активизация рефлексии, доверие к себе и другому, ответственность за собственные поступки и передача ответственности другому за его решения и поступки. Осознание права личного выбора каждого (и подростка, в том числе), наличие позитивной основы выбора.
Время: 30 минут
Форма зала: круг, работа в парах
Материалы: 2 листа ватмана, маркер.
Техника проведения: ведущий предлагает участникам разделиться на пары, распределить между собой роли (родитель, ребенок). Родители должны настаивать на том, чтобы ребенок ел манную кашу (любое другое нелюбимое блюдо). Ребенок это блюдо терпеть не может, и должен разыграть два варианта: 1) ребенок по-настоящему разозлит родителя и доведет его до белого каления; 2) ребенок говорит с родителем настолько удачно, что он готов ему уступить.
Упражнение «Привычка как ритуал. Способы отказа от привычек, мешающих нам»
Цель: в результате данного упражнения участники осознают те способы воздействия на человека, которые побуждают его к изменению, поймут, что изменение происходит сложно и требует высоких нравственных сил от всех, кто заинтересован в этом.
Время: 45 минут
Форма зала: круг
Т ехника проведения: ведущий предлагает участникам разделиться на группы по 4 – 6 человек и в них: 1) поделиться друг с другом своими привычками (ритуалами), следуя схеме: ритуал жертва эмоциональное состояние, когда я не могу выполнить ритуал. (8 минут).
2) Выбрать 1 или 2 наиболее интересных ритуала (с точки зрения группы) и рассказать о нем, не называя, чей он. Ведущий, придерживаясь той же схемы, заносит эту информацию в таблицу. (8 – 10 минут).
3) Сопоставление жертв и эмоциональных состояний наркозависимого с собственными жертвами и эмоциональными состояниями. Отметить совпадение. (2 минуты).
4) В парах (этих же малых групп) участники отговаривают друг друга от слабостей (ритуалов) по очереди. (3 – 4 минуты).
5) Рефлексия и обратная связь: сработала ли «жертва»? (Участники часто апеллируют именно к ней, отговаривая друг друга от нежелательной привычки). Вывод о том, что привычку изменить трудно, еще труднее – изменить поведение. (1 – 2 минуты).
6) Работа в тех же малых группах: участники обращаются к своему жизненному опыту, к тем случаям, когда им удалось изменить свое поведение. Рефлексия по схеме: поступок – что остановило. (8 минут).
7) Запись ведущим способов изменения поведения (2 минуты).
8) Анализ результатов работы: определение совместно с участниками цели игры, ее задач, методических приемов ее проведения, определение целевой группы.