Процесс обучения:

Опыт

План Рефлексия

Вывод

Опыт – действительный опыт обучения. Он может быть реактивным, происходящим спонтанно, и проактивным, когда человек стремится осознанно к его получению.

Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, безоценочный взгляд назад, на то, что происходило во время обучения и какое влияние это оказывало на данного человека, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других по общению (процесс интериоризации). Эта жизненно важная стадия может достигаться достаточно быстро.

Вывод – процесс вывода заключений из мыслей и замечаний, сделанных на стадии рефлексии, с целью определения того, какие уроки данный человек усвоил на самом деле (процесс экстериоризации).

План - проверка «уроков», усвоенных на предыдущей стадии, и планирование, призванное связать их с подобными ситуациями в будущем и способствовать применению полученных знаний и навыков.

Образование и развитие происходит в том случае, когда исходным материалом для этого является внутренняя потребность учащегося в обретении новых знаний и умений. При этом он сам планирует свое обучение, понимая, какие шаги ему необходимо совершить для дальнейшего продвижения вперед. Этого не происходит, если ученик сам не испытывает потребности в своем продвижении дальше или не имеет определенного навыка рефлексии собственного опыта для дальнейшего продвижения и составления плана личностного развития (ПЛР).

Матрица эффективного обучения взрослых

Восприятие возможностей обучения	Использование возможностей обучения	Мотивация к использованию возможностей обучения
Осознание потребности	Спектр возможностей обучения, доступных в настоящий момент	Вознаграждения и наказания (внешние и внутренние)
Прошлый опыт обучения	Влияния непосредственного начальника и коллег	Социальный и карьерный успех, стремления и видение будущего (в том числе квалификация обучающегося)
Понимание процесса обучения	Влияния тренера, наставника, фасилитатора	Предпочитаемый стиль обучения
Влияние ошибок (отсутствие осознания потенциала обучения)	Препятствия для обучения. В том числе созданные самим обучающимся (защитные барьеры)	Навыки обучения (в том числе интеллектуальные и физические способности)
Культура и климат образовательного процесса (атмосфера работы данного коллектива)	Методы обучения (структура, методология, академичность условий обучения. Методы оценки успешности и т.д.)	Уверенность в себе – личность и самосознание

Сильные и слабые стороны стилей обучения

Активисты (опыт)

Люди, свободные от скепсиса и предубеждений. Обычно они испытывают энтузиаазм по отношению ко всему новому.

Их философия выражается в девизе «когда-нибудь я испробую все»; они склонны сначала действовать, а потом обдумывать последствия.

Их дни наполнены деятельностью; проблемы решают при помощи мозгового штурма.

Информация для ведущего: они, скорее всего, лучше будут учиться, совершая деятельность, в рамках которой:

Уместно «пробовать».

в коротких действиях (разминках, ролевых играх), а также в действиях, привлекающих к ним внимание.

Они готовы испытывать все до конца.

Присутствует эмоциональность, интерес, обычно связанный с людьми; ряд изменяющихся задач, , которые необходимо решать.

Созерцатели (рефлексия)

Любят держаться в стороне и анализировать свой опыт, рассматривая его составляющие с нескольких различных точек зрения и выслушивая мнение других людей, прежде чем дать собственные комментарии.

Значение для них имеют тщательный сбор и анализ данных о событиях, переживаниях и знаниях, содержащихся в личном опыте, поэтому такие люди склонны к тому, чтобы как можно дольше оттягивать момент выдвижения определенного вывода.

Когда они действуют, их деятельность является частью некоей более крупной картины, в которую включены и прошлое, и настоящее, и их наблюдения и наблюдения других людей.

Информация для ведущего: скорее всего, они лучше всего будут учиться, совершая деятельность, в рамках которой:

смогут оставаться в стороне от событий, слушать и наблюдать.

Смогут проводить исследования или анализировать.

Время, отведенное на принятие решения, определяют сами; у них есть возможность подумать, прежде чем начать действовать.

У них есть возможность оглядываться на то, чему они научились.

Теоретики (вывод)

Обрабатывают и интегрируют наблюдения в комплексные и, при этом, логически последовательные теории, продумывая проблемы и трудности шаг за шагом.

Обычно такие люди являются перфекционистами, которые не чувствуют себя уютно до тех пор, пока все не будет приведено в порядок и не будет соответствовать некой рациональной схеме.

Информация для ведущего: скорее всего, они лучше всего будут учиться, совершая деятельность, в рамках которой:

Смогут проявлять свой интеллект, т.е. им позволено оспаривать предположения и логику.

Когда ситуация имеет структуру и четкую цель.

Смогут работать с логическими и рациональными суждениями и переменными, и у них есть время исследовать их.

Ими предлагаются интересные концепции, хотя они вовсе не обязательно могут оказываться релевантными.

Прагматики (план)

Обожают испытывать теории, техники и идеи, проверяя, работают ли они на практике.

конструктивным образом они изыскивают новые идеи, используют каждую возможность поэкспериментировать.

Любят улаживать разные вопросы, быстро и уверенно переходить от идей к действиям по их реализации и не терпят долгих обсуждений.

Информация для ведущего: скорее всего, будут лучше учиться в ситуациях, когда смогут:

Использовать техники, дающие очевидные практические выгоды.

Немедленно применять в деле навыки, которым они обучились.

Испытывать и применять различные методы работы.

Увидеть существующую связь между теоретическим вопросом и реальной проблемой или возможностью, появившейся на практике.

Обучение будет наиболее эффективным, если каждый человек для себя сможет пройти весь цикл обучения. Очень важно развивать у себя способности к каждому стилю обучения, чтобы иметь возможность позитивно адаптировать свой собственный стиль для успешного прохождения каждой стадии данного цикла.

Подробнее см. во 2-й главе.

Ледокол «Щит»

Цель: обеспечивает возможность личностного контакта и взаимодействия всех участников тренингового процесса, способствует сплочению группы, разрушает коммуникативные барьеры, создает непринужденную дружескую атмосферу.

Время: 20 минут

Расположение зала: круг.

Материалы: листы А-4 , фломастеры на всех участников тренинга, скотч.

Техника проведения: 1. Ведущий раздает каждому участнику фломастер и лист бумаги с просьбой разделить его на 4 части, внося в каждую из них определенную информацию (см. рисунок). 2. ведущий предлагает участникам походить по аудитории, представляя свой «щит», знакомясь со «щитами» как можно большего количества других участников группы. (5 мин.). 3. Ведущий предлагает всем участникам разместить на стене (на одном уровне) свои «щиты». (Подробнее см. приложение, раздаточный материал «Ледоколы»).

ИМЯ Как я себя представляю или с чем ассоциируюсь	2. Чем или кем я горжусь
3. Мой секрет	4. Мое хобби

Рекомендации ведущему: во время заполнения клеток «щита» обратите внимание участников на то, что они должны рисовать, а не писать; скажите о том, что пусть их не останавливает то, что они недостаточно хорошо рисуют, – побуждайте их, к самовыражению; при заполнении 3 клетки объясните им, что не надо, чтобы это был серьезный секрет. Это может быть просто информация, о которой никто из присутствующих не знает. При заполнении участниками «щитов» будьте терпеливы, внимательны, не торопите, но и стимулируйте к заполнению. Вы тоже заполняете свой «щит» вместе со всеми участниками, подробно комментируя то, что вы изображаете на своем «щите». Когда все участники закончат заполнять свои щиты, вы побуждаете их встать и походить по аудитории в течение 5 минут, представляя свой «щит» и знакомясь со «щитами» как можно большего количества других участников группы. Поддерживайте доброжелательную атмосферу, сами тоже ходите, общайтесь с теми, кто нерешителен или ленив, проявляйте к ним интерес, предлагайте вместе с вами встать и пойти познакомиться с другими. Затем «щиты» вывешиваются на стены (следите за тем, чтобы они были прикреплены на одном уровне).

Психологический комментарий. Техника очень комфортна, так как занимает сравнительно немного времени и вовлекает всех участников, создавая дружественную атмосферу до конца дня.

Принимая во внимание довольно открытый характер данной техники, следует осторожно применять в группах, где много пожилых людей и там, где очень серьезно относятся к своему положению.

Анализируя данную технику, обратите внимание педагогов на то, что данная техника позволяет ученикам отрефлексировать образ своего «Я», важность идентификации подростком себя; что происходит в результате рефлексии и общения: повышение самооценки (гордость), возможность самоутвердиться (хобби), сближение участников, создание атмосферы доверительности (тайна). Предупредите (педагогов и психологов), что данная проективная техника информативна, но в данной ситуации она используется не с целью диагностики: развитие каждой личности таит самые непредсказуемые возможности, велика опасность ложного прогноза этого развития, основанного на проективных тестах (отмечается их субъективность необходимость подкрепления выводов другими тестами).

Погружение в тему – определение проблем, связанных со злоупотреблением ПАВ подростками и молодежью. Виды, цели и задачи ведения профилактической работы в подростковой и молодежной среде.

Цель: в результате участники систематизируют свои теоретические знания по данной проблеме, осознают необходимость компетентного подхода к данной проблеме, распределения «зон ответственности», а также координации сил в планировании и ведении профилактической работы.

Время: 25 минут

Техника проведения: мини-лекция, материал гл. 1, 2.

Рекомендации ведущему: при изложении данного материала обратите внимание на состав группы, поинтересуйтесь, какие вопросы из данной темы им известны, чтобы не повторяться и сэкономить время. Акценты, которые стоит расставить: профилактические навыки станут жизненно необходимы лишь в том случае, когда они органично войдут в жизнь школы и не какой-либо отдельной дисциплиной. Можно преподносить множество сведений о том, как следует относиться к своему здоровью, но лишь активная личностная позиция самого человека сделает его таковым. Поэтому профилактическая работа предполагает, в первую очередь, воспитание и обучение, основанное на полноценном развитии ребенка как личности, как субъекта деятельности и как индивидуальности.

Кроме того, если мы будем думать только об инструментовке, мы вряд ли сдвинем проблему с ее «насиженного» места. Необходимо, как мы уже отмечали, чтобы изменилась сама среда, повернулась лицом к ребенку. Для того чтобы в школах произошли реальные изменения, необходимо пересмотреть и перестроить учебную среду – физически, эмоционально и в плане образования. Акцент должен стоять на потребностях людей, учащихся и работающих в школе. Изменения должны идти изнутри, педагог, психолог должен сам осознать необходимость работаты в этом направлении. Причем, важно учитывать, что данная тема непростая и требует высокой компетенции как в информированности по вопросам профилактики (механизмы образования зависимости, модель изменения поведения, факторы риска и защиты, принципы, направления, подходы в ведении данной работы и т.п.), так и в вопросах психологии и педагогики. Исходя из этого, развести «зоны ответственности» в ведении профилактической работы всех субъектов педагогического процесса (психологов: диагностическая, коррекционная, консультативная, тренерская работа; педагогов: учебная, внеклассная, работа с родителями; социальных педагогов: консультативная, поддерживающая), и, в то же время, отметить необходимость их активного взаимодействия друг с другом (создание специальной программы школы в этом направлении, координирующей работу всех ).

Психологический комментарий: при изложении данного информационного материала стоит опираться на участников, вовлекая их в диалог – должен состояться заинтересованный разговор. Его задача – мотивирование на активное и компетентное участие в решении данной проблемы, а также осознание основных ориентиров данной тренинговой программы.

Примечание: предлагаемый порядок изложения тем может быть изменен в зависимости от состава участников тренинговой группы. Иногда я эту тему, для наиболее глубокого погружения в проблему, начинаю с интерактивного взаимодействия: релаксационного упражнения «Мой класс» (см. Приложение) или с упражнения «Личность наркомана» (см. ниже). Тогда, соответственно, изменяется и время изложения вопроса.

Обед.