7. «Один равен одному»

Цель: данная игра позволит создать атмосферу открытости и доверия, эмоциональной свободы, сплоченности – снимет коммуникативные и психологические барьеры, подчеркнув общность каждого со всеми; подымет настроение, активизирует внимание и мышление; создаст положительный настрой на дальнейшую работу.

Время: 15 минут.

Расположение зала: круг.

Техника проведения: Ведущий предлагает участникам продолжить знакомство с помощью игры «1 = 1». Для этого он просит их поменяться местами (пересесть) всех тех, кто обладает каким-то общим признаком, который будет произнесен ведущим. Например: «Поменяйтесь местами те, у кого есть сестры» или « ... у кого веселое настроение», или «... кто любит пиво». И все, кто отвечает данному признаку, должны будут пересесть, поменяться местами. В это же время ведущий постарается занять одно из освободившихся мест. Тот же, кто останется без места, продолжит игру в роли ведущего. Он предлагает использовать эту ситуацию для того, чтобы как можно больше узнать друг о друге, называя определения, которые подходят большинству из участников.

Примечание: все сидят в кругу, ведущий убирает свой стул после того, как даст инструкцию.

Рекомендации ведущему: используйте эту игру для сбора информации об участниках, а также с целью перехода к теме толерантности.

Психологический комментарий: оговорите, что данную игру в профилактической работе можно использовать с целью адаптации в группе. Эта игра особенно ценна для подростков, которые часто теряют себя в изменяющемся мире. Они в поиске себе подобных часто опираются на внешние признаки (одежда, прическа). Эта игра подскажет им пути поиска единомышленников, товарищей, друзей. Остальное – см. выше в определении цели игры.

8. Определение толерантности

Цель: ознакомление с понятиями «толерантность», «толерантная личность», «границы толерантности»; обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе;

Развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других, навыков позитивного отношения к себе и другому.

Время: 5 минут.

Расположение зала: круг.

Материалы: 1 лист ватмана, маркер, скотч.

Техника проведения: ведущий просит участников с помощью метода «Мозгового штурма» выработать определение термина «толерантность», «толерантная личность», «границы толерантности».

Рекомендации ведущему: Отметить, что понимание толерантности неоднозначно в различных культурах, оно зависит от исторического опыта. В англ. языке: «способность без протеста воспринимать личность или вещь», во французском: «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов», в китайском – «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других», в арабском – «прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, благосклонность, терпение… расположенность к другим». Акад Аверенцев: «Толерантность – это уважение чужого поведения, мнения, традиции и культуры; умение спорить, не ссорясь».

Безусловное принятие другого и взаимодействие с ним на основе согласия. Но толерантность не должна сводиться к индифирентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. Толерантность предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон.

Толерантная личность – это человек, хорошо знающий себя и признающий других; главные черты: сочувствие, сострадание, эмпатия.

Психологический комментарий. Необходимо оговорить, что для подростка, который формирует свою идентичность, осваивает свои социальные роли, обучение его навыкам толерантного взаимоотношения, конструктивным выражениям своих чувств и переживаний, способам выхода из конфликтных ситуаций, развитие способности к эмпатии важно и ценно.

«Стили обучения»

Цель: в результате данного упражнения участники не только осознают наиболее предпочтительный для них стиль обучения, но и оптимальные стили обучения их коллег; разработают стратегию обучения, позволяющую эффективно взаимодействовать; выделят для себя стратегии (наименее удобных стилей обучения), требующих пристального внимания, с целью развития их у себя, что позволит им пройти все этапы цикла обучения.

Время: 35 минут

Расположение зала: круг.

Материалы: 1 лист ватмана: схема «Процесс обучения»; маркер, скотч, раздаточный материал «Стили обучения» (анкета, обработка, сильные и слабые стороны данного стиля обучения, рисунки-схемы «мотив принятия решения», «Матрица эффективного обучения»).

Техника проведения:

сообщение ведущего о разных каналах восприятия действительности и переработки информации человеком, о том, как это связано с предпочитаемым выбором им стратегий обучения;

ведущий предлагает участникам ответить на вопросы анкеты с целью определения стратегии обучения на тренинге, который будет строится, исходя из предоставления возможности эффективного взаимодействия каждого;

мини-лекция «В чем состоит эффективность обучения»;

выбор участниками стратегии эффективного взаимодействия.

Рекомендации ведущему: данное упражнение можно провести (если позволит время) полностью в 1-й день или частично: в 1-й день – 1 этап, во 2-й день – 2, 3 этапы, ориентируясь на результаты анкеты, присоединив данный теоретический материал к знакомству со схемой урока-тренинга.

Психологический комментарий: это очень важное упражнение для групповой динамики: мотивирование на активное участие на всех этапах тренинга. Сообщение участникам, что обучение взрослых наиболее сложное дело, так как это люди со сложившимися привычками, установками, стереотипами. Они, в отличие от детей, погруженных в образовательную ситуацию, требуют дополнительной мотивации. Мотивация организует целостное поведение, повышает учебную активность, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения.

Содержание теоретической части.

Тренинг предполагает создание атмосферы творческой реализации для каждого, поэтому при организации группового процесса ведущий должен учитывать и те стили обучения, к которым тяготеют разные участники. Кроме того, правильно подобранный метод и стиль обучения позволят эффективно решить проблему мотивации, так как при личностно значимом учении, связанном с личностно значимым содержанием, и процессом, отвечающим его наклонностям, ученик (участник) становится активным, заинтересованным.

Оценивая связанные с учебной деятельностью факторы, способные удовлетворить потребности, ученик, учитывая свои способности, а также условия деятельности (см. рис.), решает принять или не принять учебную деятельность, и если принять, то в какой мере и в каком аспекте. Принятие деятельности порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает конкретную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности.

Принятие ответственности за собственное обучение означает обучение и на уровне ума, и на уровне сердца. Формирование собственного мнения по определенному вопросу – лишь половина дела, можно сказать, что вы выучили лишь половину того, что можно выучить. Осознание собственных ощущений и отношения к определенному вопросу – это вторая и, возможно, наиболее сложная для осознания половина. Знание чего-либо без осознания своих чувств не становится значимым, ценным для человека. Именно органичное вплетение рефлексии, эмоционального отношения к происходящему и происходившему в процессе обучения, позволяет осознать это. Задачи, которые ставятся перед учеником, должны быть им не только поняты, но и приняты как личностно значимые.

Преподавание – это искусство, потому что, осуществляемое грамотным мастером, оно не строится исключительно на одной технике. Для достижения успеха учителю-тренеру необходимо знать и понимать как процесс преподавания, так и все разнообразие стилей, навыков и техник, соответствующих тому контексту, в котором применяется процесс преподавания (опора на опыт учащегося, его интеллектуальные и физические возможности, ценности, потребности, установки и т.п.).

Обучение – это процесс целенаправленной передачи знаний, общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков.

Этот процесс (как организация формирования знаний, умений и навыков) представляет собой продолжительный замкнутый цикл, его можно схематически представить следующим образом: личный опыт обучаемого – рефлексия происходившего с ним – его вывод об усвоенных уроках – планирование им своей дальнейшей деятельности. Этот процесс не имеет начала, середины или конца. В зависимости от ситуации обучения люди могут вступать в этот цикл в любой точке. Однако обучение будет наиболее эффективным, когда обучающийся воспользуется возможностью прохождения всех стадий данного цикла. Предпочтение определенной стадии цикла обучения отражает определенный предпочитаемый стиль обучения данного человека. Осознание данным человеком, свойственного ему стиля или комбинации стилей, поможет выбирать возможности обучения, наилучшим образом подходящие ему.

Важно осознать, что жизнь не всегда предоставляет каждому из нас возможность воспользоваться в обучении предпочитаемым стилем, поэтому, безусловно, стоит овладевать и другими стилями. Поэтому целесообразно строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы в нем были представлены разнообразные стили обучения. При этом участники должны быть включены в интерактивное взаимодействие; это им позволит, взаимодействуя с человеком, для которого данный стиль наиболее предпочтителен, овладевать им и с большим эффектом усваивать знания.