- •Содержание
- •Введение
- •1.1. Роль образовательного учреждения и учителя в этой проблеме.
- •1.2. Типы и виды профилактики.
- •1.3. Что такое «аддикция», причины и особенности ее проявления?
- •1.4. Модель изменения поведения и основные подходы к построению системы профилактической работы.
- •Глава 2.
- •2. 3. Пришло время перемен. О реформе системы образования.
- •2.4. Внедрение в школьную практику интерактивных технологий – помощь ребенку состояться как личности.
- •2.5.Урок-тренинг.
- •2) Структура урока-тренинга.
- •4. Разминка…___________________________________________________
- •5. Анализ дня (шеринг):
- •6. Разминка…___________________________________________________
- •3) Выбор стратегий обучения в уроке-тренинге.
- •4) Постановка цели урока
- •5) Обратная связь как обязательный прием ведения урока-тренинга.
- •6) Система оценки знаний в уроке-тренинге.
- •7) Организация работы на уроке-тренинге.
- •Характерные черты группоцентрированного учителя и их реализация в его поведении
- •8) Процесс обучения – мотивирование учеников на учение, воспитание высоко нравственных ценностей.
- •Классификация потребностей и мотивы учения (по Маслоу)
- •Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения
- •9) Организация учебного пространства на уроке и стиль управления в нем.
- •10) Использование техник и приемов.
- •Ориентационная схема Проведение групповой дискуссии
- •2.6. Учитель как тренер.
- •Психолого-педагогические характеристики учителя
- •Глава 3.
- •3.1. Семинар-тренинг как форма специально организованного общения.
- •3. 2. Принципы организации и работы тренинговой группы
- •3. Принцип рефлексии и обратной связи.
- •6. Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер.
- •3.3. В чем специфика тренинга, решающего профилактические задачи?
- •3.4. Особенности ведения группы.
- •Типы проблемных людей и способы взаимодействия с ними
- •3.5. Структура тренингового занятия.
- •3.6. Семинар-тренинг «Обучение через общение»
- •Учебно-тематический план семинара-тренинга
- •1.«Добро пожаловать».
- •2. «Имя – это важно» (оформление беджа).
- •3. «Яблоко»
- •4. «Интервью»
- •5. «Золотые правила»
- •6. «Наши ожидания»
- •7. «Один равен одному»
- •8. Определение толерантности
- •Процесс обучения:
- •Матрица эффективного обучения взрослых
- •2 Этап. Интерактивные технологии ведения профилактической работы в подростковой и молодежной среде.
- •2 Этап.
- •Минимум
- •Ледоколы, разминки
- •Ледокол «Яблоко»
- •Разминка «Друг к дружке»
- •Разминка «Похлопывающий массаж»
- •Упражнение «Точки»
- •Разминка «Бинго»
- •Разминка «Вам подмигивают»
- •Разминка «Отношения»
- •Упражнение «Подчеркивание общности»
- •Упражнение «Подчеркивание значимости»
- •Материал тренера
- •Упражнение «Закончи предложение»
- •Предложения «Что было бы, если…»
- •Особенный? Это хорошо!
- •Цель: данные упражнения направлены на снятие напряжения, развитие воображения, прояснение своих чувств, состояний с целью управления ими. Упражнение «Водопад»
- •Упражнение «Дерево»
- •Релаксационное упражнение «Яблоко»
- •Время: 20 минут
- •Вспомни успех!
- •Релаксация по Джейкобсону
- •Упражнение «Дыхание неба и земли»
- •Упражнения, игры
- •Личность наркомана (по Рольфу Хартену) ( раздаточный материал)
- •Ранжирование ценностей
- •Упражнение «Моя жизнь»
- •Техника «Понимание эволюции убеждений»
- •Расположение зала: круг
- •Упражнение «Стенка на стенку»
- •Упражнение «Не прекращайте работать!»
- •Техника «Наши ожидания»
- •Ролевые игры
- •Ролевая игра «Паровозики»
- •Ролевая игра «Кукольный театр»
- •Ролевая игра «Космическая скорость»
- •Ролевая игра «Не хочу манную кашу»
- •Упражнение «Эмоциональный отказ»
- •Упражнение «а я не обижусь…»
- •Регистрационный лист тренинга Центр профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи Министерства образования Российской Федерации
- •Обучающего семинара-тренинга «Обучение через общение» (особенности групповой работы с детьми и подростками)
- •Техническое обеспечение деятельности тренинговой программы «Обучение через общение»
- •Диагностические методики, ориентированные на определение социального развития учащихся
- •1. Самооценка мотивационной направленности личности (в.А. Зобков)
- •Опросник
- •2. Изучение эмоциональной направленности личности
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-х факторному опроснику
- •Интерпретация
- •5. Стратегии самоутверждения личности
- •Опросник
- •Показатели центральных тенденций и разброса данных в трех группах, выделенных с помощью разных критериев: суммы баллов по опроснику и 3 дискриминирующих признаков
- •Распределение испытуемых по группам: (1) по критерию суммы балов и (2) по критерию сравнения выраженности трех тенденций (дискриминирующих признаков)
- •Преобразование сырых данных (суммы баллов по опроснику) в стены.
- •6. Оценка отношений подростка с классом
- •Тип восприятия индивидом группы
- •7. Диагностика индивидуального и группового настроения
- •Шкала эмоциональных состояний
- •Психологический климат классного коллектива
- •8. Цветометодика «Мое настроение на уроке»
- •9. Самооценка мотивационных состояний школьника (о.С. Гребенюк, 1995)
- •10. Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире?»
- •Здоровье
- •Методика неоконченных предложений
- •«Обучение через общение» (интерактивные психолого-педагогические технологии в профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательных учреждениях) Учебно-методическое пособие
- •119049, Москва, ул. Житная, д. 14., стр.1.
3.5. Структура тренингового занятия.
Семинар-тренинг строится как тренинг-марафон, и состоит из нескольких смысловых блоков, которые представляют собой занятия, объединенные между собой на основе не только целей и задач, но и подчинены групповой динамике (предусматривают развитие группы).
Каждое занятие состоит из четырех частей:
1. «Ледокол» или разминка, включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию психологически комфортной непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности. Ведущий может воспользоваться предложенными вариантами, а также может подбирать упражнения самостоятельно в зависимости от особенностей группы и решаемых задач.
2. Экскурс в предыдущий день. Основан на рефлексии участниками происходившего в предыдущем дне. Он важен так же, как и шеринг (см. ниже). Дети, подростки, а, порой, и взрослые не умеют структурировать весь материал и забывают все то, чему вы их пытались научить на занятии. Именно обсуждение помогает этому, оно дает возможность четко и ясно понять, что происходило, позволяет каждому участнику глубже рассмотреть затронутые проблемы, позволяет каждому отметить то, что для него стало важным в профессиональном и личностном плане и над чем еще предстоит поработать.
3. Основное содержание включает мини-лекции, дискуссии (работу в малых группах, «Мозговой штурм», «Подсчитывающую дискуссию» и др.), ролевые игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить тему.
4. Рефлексия занятия. Это своеобразное подведение итогов, включающее в себя обмен чувствами, впечатлениями, мнениями по поводу того, что оставило след, было актуальным, значимым для участника (интеграция опыта, полученного на занятии). Кроме того, это и возможность для ведущего расставить акценты в тренинговом дне, отметить еще раз методические приемы, требующие особого внимания; возможность получения обратной связи для коррекции плана следующего дня. (См. раздаточный материал «Шеринг»).
Структура 1-го, 4-го дней отличается от других тем, что 1-й включает: вступление, содержащее концепцию тренинговой программы, знакомство со структурой и планом работы, выработку правил группового взаимодействия, а также соотнесение целей и задач тренинга с ожиданиями участников; основным содержанием 4-го дня является проведение уроков-тренингов участниками.
Все упражнения, разного рода техники после их проведения предполагают обязательный анализ, который развертывается в нескольких планах. В качестве примера:
Разминка «Отношения»
Цель: в результате данной разминки участники получат возможность собственной целостной реакции и других в самых разных ситуациях, что будет способствовать усилению их чувства собственного достоинства; произойдет потепление психологического климата, разрушение коммуникативных барьеров. Эта игра побуждает фантазию, способствует развитию эмоциональной гибкости, как одного из условий развития гармоничной личности. Способствует развитию лучшего взаимопонимания другого.
Время: 7 минут
Расположение зала: круг.
Техника проведения: Участники двигаются по аудитории, выражая вербально и невербально свое отношение к другим, исходя из заданий ведущего: проходя мимо других, приветствовать их дружеским кивком или улыбкой. (15 сек.); встречать других, пожав им руку или положив руку на плечо; (15 сек.); с обидой выразить свои оскорбленные чувства. (15 сек.); представить себе, что встречные – ваши ровесники и умеют располагать к себе людей – выразить свои чувства, проходя мимо них (15 сек); представить себе, что вы всех здесь «держите за дураков» - выразить это походкой. (15 сек.); представить, что встречный ведет на веревке большую собаку – отразить в движениях (15 сек); поприветствовать того, с кем встретитесь, так, чтобы это отражало ваше реальное настроение; подать ему руку и сказать то, что вам хочется. (20 – 30 секунд).
Инструкция:
Пожалуйста, начните ходить по комнате. Почувствуйте свои ступни, ноги, позвоночник; почувствуйте свои руки и кисти, свое лицо и глаза. Дважды сильно моргните, приготовьтесь очень внимательно смотреть. Вы должны внимательно наблюдать за другими членами группы и по-разному реагировать на тех, кто вам встречается. Сначала, проходя мимо других, приветствуйте их дружеским кивком или улыбкой. (15 сек.)
Теперь, когда вы встречаете кого-либо, вы должны сразу остановиться, пожать ему руку или положить руку на плечо. Сделайте это быстро и снова идите дальше, приветствуя так же и других членов группы. (15 сек.)
А сейчас представьте себе, что люди, с которыми вы встречаетесь, несколько дней назад вас сильно обидели. Проходя мимо них, выразите свои оскорбленные чувства. (15 сек.)
Когда теперь вы с кем-нибудь встретитесь, представьте себе, что он ваш ровесник и очень располагает к себе людей. Выразите свои чувства, проходя мимо него. (15 сек.)
Когда теперь вы с кем-нибудь встретитесь, представьте себе, что вы всех здесь «держите за дураков». Выразите это вашей походкой. (15 сек.)
А сейчас, встретив другого участника группы, представьте себе, что он ведет на веревке большую собаку. Как это повлияет на ваши движения? (15 сек.)
И, наконец, поприветствуйте того, с кем вы сейчас встретитесь, так, чтобы это отражало ваше реальное настроение. Вы можете подать ей руку и сказать то, что вам хочется. (20 – 30 секунд).
Анализ:
Мне бы хотелось узнать, что вы сейчас чувствуете.
Легко ли вам удавалось переключать настроение?
Расскажите, какое из заданий вы выполняли с удовольствием. Какое из них вас удивило, какое вам не очень хотелось выполнять, почему? (вопросы затрагивают внутриличностные процессы)
Какие чувства вы заметили у остальных? На какое поведение обратили внимание? (вопросы направлены на межличностное взаимодействие).
Как вы сможете применить то, что узнали благодаря этому упражнению? (вопрос направлен на применение новых знаний)
Что вы чувствуете сейчас по сравнению с тем, что вы чувствовали перед началом разминки? (Вопрос затрагивает новые чувства)
Как вы думаете, с какой целью была проведена данная разминка?
Можно ли эту разминку использовать в вашей работе с детьми? Какой практический опыт при этом они смогут приобрести? (вопросы направлены на применение новых знаний)
Анализируя то или иное проявление чувств, действий и мыслей во время занятия или в конце его, мы побуждаем участников к самопознанию. Такое обсуждение, которое затрагивает внутриличностные процессы, межличностное взаимодействие, новые чувства, мысли и поведение и возможности применения новых знаний, позволяет каждому участнику глубже рассмотреть затронутые в упражнении проблемы, позволяет осознать, что и у других они тоже есть, а также найти адекватные способы их разрешения; мотивировать их к продолжению работы над собой: дает возможность каждому отметить то, что изменилось и над чем еще предстоит поработать.