- •Содержание
- •Введение
- •1.1. Роль образовательного учреждения и учителя в этой проблеме.
- •1.2. Типы и виды профилактики.
- •1.3. Что такое «аддикция», причины и особенности ее проявления?
- •1.4. Модель изменения поведения и основные подходы к построению системы профилактической работы.
- •Глава 2.
- •2. 3. Пришло время перемен. О реформе системы образования.
- •2.4. Внедрение в школьную практику интерактивных технологий – помощь ребенку состояться как личности.
- •2.5.Урок-тренинг.
- •2) Структура урока-тренинга.
- •4. Разминка…___________________________________________________
- •5. Анализ дня (шеринг):
- •6. Разминка…___________________________________________________
- •3) Выбор стратегий обучения в уроке-тренинге.
- •4) Постановка цели урока
- •5) Обратная связь как обязательный прием ведения урока-тренинга.
- •6) Система оценки знаний в уроке-тренинге.
- •7) Организация работы на уроке-тренинге.
- •Характерные черты группоцентрированного учителя и их реализация в его поведении
- •8) Процесс обучения – мотивирование учеников на учение, воспитание высоко нравственных ценностей.
- •Классификация потребностей и мотивы учения (по Маслоу)
- •Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения
- •9) Организация учебного пространства на уроке и стиль управления в нем.
- •10) Использование техник и приемов.
- •Ориентационная схема Проведение групповой дискуссии
- •2.6. Учитель как тренер.
- •Психолого-педагогические характеристики учителя
- •Глава 3.
- •3.1. Семинар-тренинг как форма специально организованного общения.
- •3. 2. Принципы организации и работы тренинговой группы
- •3. Принцип рефлексии и обратной связи.
- •6. Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер.
- •3.3. В чем специфика тренинга, решающего профилактические задачи?
- •3.4. Особенности ведения группы.
- •Типы проблемных людей и способы взаимодействия с ними
- •3.5. Структура тренингового занятия.
- •3.6. Семинар-тренинг «Обучение через общение»
- •Учебно-тематический план семинара-тренинга
- •1.«Добро пожаловать».
- •2. «Имя – это важно» (оформление беджа).
- •3. «Яблоко»
- •4. «Интервью»
- •5. «Золотые правила»
- •6. «Наши ожидания»
- •7. «Один равен одному»
- •8. Определение толерантности
- •Процесс обучения:
- •Матрица эффективного обучения взрослых
- •2 Этап. Интерактивные технологии ведения профилактической работы в подростковой и молодежной среде.
- •2 Этап.
- •Минимум
- •Ледоколы, разминки
- •Ледокол «Яблоко»
- •Разминка «Друг к дружке»
- •Разминка «Похлопывающий массаж»
- •Упражнение «Точки»
- •Разминка «Бинго»
- •Разминка «Вам подмигивают»
- •Разминка «Отношения»
- •Упражнение «Подчеркивание общности»
- •Упражнение «Подчеркивание значимости»
- •Материал тренера
- •Упражнение «Закончи предложение»
- •Предложения «Что было бы, если…»
- •Особенный? Это хорошо!
- •Цель: данные упражнения направлены на снятие напряжения, развитие воображения, прояснение своих чувств, состояний с целью управления ими. Упражнение «Водопад»
- •Упражнение «Дерево»
- •Релаксационное упражнение «Яблоко»
- •Время: 20 минут
- •Вспомни успех!
- •Релаксация по Джейкобсону
- •Упражнение «Дыхание неба и земли»
- •Упражнения, игры
- •Личность наркомана (по Рольфу Хартену) ( раздаточный материал)
- •Ранжирование ценностей
- •Упражнение «Моя жизнь»
- •Техника «Понимание эволюции убеждений»
- •Расположение зала: круг
- •Упражнение «Стенка на стенку»
- •Упражнение «Не прекращайте работать!»
- •Техника «Наши ожидания»
- •Ролевые игры
- •Ролевая игра «Паровозики»
- •Ролевая игра «Кукольный театр»
- •Ролевая игра «Космическая скорость»
- •Ролевая игра «Не хочу манную кашу»
- •Упражнение «Эмоциональный отказ»
- •Упражнение «а я не обижусь…»
- •Регистрационный лист тренинга Центр профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи Министерства образования Российской Федерации
- •Обучающего семинара-тренинга «Обучение через общение» (особенности групповой работы с детьми и подростками)
- •Техническое обеспечение деятельности тренинговой программы «Обучение через общение»
- •Диагностические методики, ориентированные на определение социального развития учащихся
- •1. Самооценка мотивационной направленности личности (в.А. Зобков)
- •Опросник
- •2. Изучение эмоциональной направленности личности
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-х факторному опроснику
- •Интерпретация
- •5. Стратегии самоутверждения личности
- •Опросник
- •Показатели центральных тенденций и разброса данных в трех группах, выделенных с помощью разных критериев: суммы баллов по опроснику и 3 дискриминирующих признаков
- •Распределение испытуемых по группам: (1) по критерию суммы балов и (2) по критерию сравнения выраженности трех тенденций (дискриминирующих признаков)
- •Преобразование сырых данных (суммы баллов по опроснику) в стены.
- •6. Оценка отношений подростка с классом
- •Тип восприятия индивидом группы
- •7. Диагностика индивидуального и группового настроения
- •Шкала эмоциональных состояний
- •Психологический климат классного коллектива
- •8. Цветометодика «Мое настроение на уроке»
- •9. Самооценка мотивационных состояний школьника (о.С. Гребенюк, 1995)
- •10. Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире?»
- •Здоровье
- •Методика неоконченных предложений
- •«Обучение через общение» (интерактивные психолого-педагогические технологии в профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательных учреждениях) Учебно-методическое пособие
- •119049, Москва, ул. Житная, д. 14., стр.1.
6. Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер.
С одной стороны, для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, участники искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенность, в большей мере доверять партнерам, становиться более гуманными по отношению друг к другу. Но, с другой стороны, тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы — обсуждение событий. И главная форма такой интеллектуальной деятельности — групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.
Для любого семинара-тренинга чередование интеллектуальной и эмоциональной нагрузки является принципиально важным, так как длительность однородных занятий может привести к переутомлению и снижению эффективности проводимых упражнений.
7. Принцип добровольного участия как во всем семинаре-тренинге, так и в его отдельных занятиях и упражнениях. Участник должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в изменениях своих взглядов, установок и т.п. в ходе работы группы. Принудительно личностные изменения в положительном смысле, как правило, не происходят, и не следует требовать этого от участников.
8. Принцип «здесь и сейчас» основан на необходимости отойти от тех проблем, которые окружают участников в жизни, и погрузиться в то, что происходит непосредственно на семинаре, рефлексируя свои состояния и отслеживая те процессы, которые происходят в групповом взаимодействии.
9. Принцип свободного пространства. В помещении для занятий должна быть возможность свободного передвижения участников, их расположения по кругу, объединения в микрогруппы по 3—5 человек, по 7—8 человек, а также для уединения. Естественно, что это возможно лишь в том случае, когда стулья, столы и другая мебель, используемая для тренинга, могут легко перемещаться, а помещение должно быть достаточно просторным.
10. Принцип погружения. Продолжительность занятий должна быть определена в самом начале работы. Опыт проведения семинара-тренинга дает основание для вывода: наибольший эффект достигается при работе крупными временными блоками — погружениями на 3 – 4 часа за одно занятие (при марафоне в течение тренингового дня предполагается 2 таких занятия). Это обусловлено тем, что много времени теряется на «размораживание» участников, их эмоциональное вхождение в групповые процессы после длительного перерыва в занятиях.
В условиях школы тренинговые группы вполне вписываются в рамки школьного расписания. Лучше проводить сдвоенные уроки (пары) и не реже одного раза в неделю.
Если есть возможность, то целесообразнее «сжать» занятия до 2—3 дней, провести интенсивный тренинг по 6—8 часов в день.
3.3. В чем специфика тренинга, решающего профилактические задачи?
Мы с вами поведем речь о таком тренинге, который относится к тренингам обучающим, который нам позволит, с одной стороны, повысить информированность участников о проблеме профилактики, с другой стороны, будет способствовать выработке и развитию навыков сохранения здоровья, формированию мотивации на здоровый образ жизни.
Ведя доверительный разговор по данной проблеме, мы, так или иначе, будем затрагивать и вопросы личностного плана. Но в отличие от тренингов личностного роста, гештальта, психодрамы и им подобным, мы не работаем над глубинными личностными проблемами (мотивами, установками участников семинара, хотя эти вопросы остаются предметом содержания). Как и в коммуникативном тренинге, мы развиваем навыки свободного общения с другими людьми, делая акцент на проблеме толерантности, на методических приемах (инструментах), обеспечивающих формирование ответственного поведения, выработку навыков конструктивного цивилизованного общения. И при этом, все же, главной функцией такого тренинга является информирование (образование, обучение). Поэтому профилактический тренинг может вести инструктор без специальной психологического (психотерапевтического, психиатрического) образования. Было бы желание, необходимые знания и умение вести группу. Это умение основывается на знаниях тех этапов (процессов группового взаимодействия), которые проходит группа, т. е. ее групповой динамики.