Глава 3.

Программа семинара-тренинга

«Обучение через общение».

На сегодня чрезвычайно важно «теоретическое самоопределение» педагогов, психологов. Для этого явно недостаточно только дидактических занятий. Самостоятельной практике под наблюдением опытного супервизора обязательно должна предшествовать работа в группах, которая даст возможность участникам не только развивать и совершенствовать собственные способности, воспринимать и понимать самого себя и других людей в контексте группового взаимодействия, но также на основании практического опыта, участия в группе, внести ясность в свои теоретические представления о природе человеческой личности, специфике личностных проблем и конфликтов и соответствующих способах психологического вмешательства»

(Г.В. Инсурина).

3.1. Семинар-тренинг как форма специально организованного общения.

Семинар-тренинг — это форма специально организованного общения, психологическое воздействие которого основано на активных методах групповой работы. Он позво­ляет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и наметить отправные точки для разрешения своих профессиональных проблем.

Каждый из нас понимает, что чем большее количество педагогов получит возможность участвовать в выборе и постановке цели, тем меньше потребуется усилий для их убеждения в дальнейшем. Спущенные сверху цели – это цели, которые воспринимаются как «чьи-то, чужие», поэтому они неинтересны – каждый заинтересован в реализации своих.

Цель оптимизации методической работы в учебном заведении, по внедрению инноваций, – выработка и обоснование целостного комплекса мер, обеспечивающих высокоэффективную индивидуальную и коллективную педагогическую деятельность, позволяющую достичь наилучших из возможных результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся.

Но мало наметить и правильно сформулировать цели, мало добиться их принятия членами коллектива, необходимо также определить пути и способы их достижения.

Обновление педагогического процесса, как уже отмечалось, невозможно без смены привычных для большинства учителей установок, в том числе авторитарного общения. Оно задевает не только сферу знаний педагога и его профессиональные умения, но и еще более глубинные личностные образования (ценности, устоявшуюся «Я-концепцию» учителя, его представление о своей роли в школе и т.д.). Исходя из этого, основная задача инновационных преобразований – это обязательное наличие мотивационного этапа, который будет способствовать обеспечению психологической готовности педагогов к работе по-новому. Именно эти задачи и помогает решить семинар-тренинг, он

позволит педагогу осознать для себя: нужно ли ему реконструировать процесс обучения, методические приемы и технологии изложения материала;

даст ясное представление цели предстоящей работы, обзор всего движения к цели (чего нужно достичь?);

поможет в определении задач для достижения цели (посредством чего этого можно достичь?);

послужит своеобразным ориентиром в подготовке необходимого для предстоящей работы (при помощи чего этого можно достичь?);

укажет пути стимулирования достижения цели (распределение власти, ответственности, адресности в преподавании);

послужит оптимизации методической работы в коллективе.

Привлечение учителей к активному участию в преобразовании образовательного процесса позволит им почувствовать себя хозяевами положения, выведет их из сферы узкопредметных интересов в сферу общепрофессинальных, поможет осознать важность данной проблемы и принять ее как свою. Это особенно важно при ведении профилактической работы, эффективность которой зависит от личностного отношения к данной проблеме. Кроме того, участие в выработке решений повысит у педагогов чувство ответственности за практическую реализацию. В процессе такой совместной деятельности каждый из участников не только повысит свою профессиональную прозорливость, пополнит опыт, но и по-новому посмотрит на все, что его окружает.

Важнейшим условием успешной работы тренинговой группы является понимание ее ведущим (педагогом, тренером) основных принципов организа­ции этой формы общения. В этом разделе постараемся осветить основные понятия и особенности организации тренинга, назовем ведущие прин­ципы, без которых тренинг может утратить свою специфику и превратиться в обычный учебный процесс. Кроме того, обратим внимание на дополнитель­ные факторы, которые следует учитывать, так как они могут повлиять на организацию семинара-тренинга.

Классическое определение тренинга таково: «Совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе» (Краткий психологический словарь, 1982, с. 212). Тренинг ориентирован на воздействие, на групповое развитие с помощью оптимизации форм межличностного общения.

Определяя тренинг как психологическое воздействие, Л.А. Петровская пишет: «Весь курс тренинга и каждое отдельное его занятие можно рассматривать как ситуацию воздействия. Методы воздействия прямо ориентированы на вмешательство в развитие группы или личности с целью вызвать определенные изменения» (Жуков, Петровская, Растянников, 1990, с. 52). Психологическое воздействие выстраивается именно тренером, именно от его установок зависит целостная парадигма тренинга.

И.В. Вачков пишет: «Тренинги, будучи формой практической работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий занятия» (Вачков, 1999, с. 17). Представление ведущего о сути и степени выраженности психологического воздействия определяют степень «агрессивности» этого воздействия, распределение инициативы между участниками и ведущим тренинга. Вачков делит шкалу «агрессивности» психологического воздействия в процессе тренинга на 4 пункта:

тренинг как своеобразный метод дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами (отрицательное и положительное подкрепление) выстраивается нужное поведение участников.

Тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения.

Тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков.

тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем (Там же, с. 18).

Разное понимание психологического смысла тренинга проистекает из разных теоретических концепций ведущих тренинговых групп. При всем разнообразии подходов в настоящее время выделяют три основных концептуальных направления в психологическом тренинге: гуманистическое, поведенческое и психодинамическое (Ассоциация психотерапии и тренинга С-Пб). Несмотря на различия в теоретической платформе, для всех них общим является представление о том, что тренинг обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности и ведущие к ее самосовершенствованию и развитию.

В рамках психодинамического подхода основной детерминантой личностного развития и поведения рассматриваются бессознательные психические процессы. Психологическое вмешательство направляется на достижение осознания конфликта между сознательным и бессознательным и собственного сознательного, «рассасывание панциря», выстроенного сознанием. Этой задаче подчинен и метод: достижение осознания достигается за счет «вытаскивания бессознательного наружу» через анализ символов, сопротивления и переноса, внимание к своим внутренним ощущениям и реакциям тела. Сама процедура стоится таким образом, чтобы способствовать проявлению бессознательного во внешнем плане. К этому подходу относят транзактный анализ и психодраму, а также телесно-ориентированную терапию.

Представители поведенческого подхода концентрируют свое внимание на поведении как единственной психологической реальности, доступной непосредственному наблюдателю. Неадаптивное поведение рассматривают как результат неправильного научения. Следовательно, цель психологического вмешательства – это переобучение, т.е. замена неадаптивных форм поведения на адаптивные (эталонные, правильные). Переобучение осуществляется с помощью классических бихевиоральных методов: оперантное обусловливание, научение по моделям, социальное научение. К нему относится популярный тренинг умений. Типичная методика тренинга – репетиция поведения. Участникам демонстрируется успешная модель поведения, а затем они пытаются ее освоить. Успешные действия участников подкрепляются реакцией группы или ведущего, а неуспешные – гасятся отрицательным подкреплением. Широко применяется подход по «организации успеха». Тренер при этом удерживает позитивный баланс обратной связи, концентрируясь преимущественно на успешных действиях участников.

Гуманистическое направление исходит из признания уникальности и самоценности человеческой личности. Главное здесь – осознание ценности своего существования, принятие ответственности за совершенные поступки, решение проблемы аутентичности – «соответствия способа бытия человека в мире внутренней природы его личности» (Большаков, 1996). К этому подходу можно отнести такие широко известные группы встреч (Роджерс, 1994) и тренинг сензитивности (Петровская, 1982). Представители гуманистического направления трактуют неконструктивное поведение и невротическое внутреннее состояние как следствие невозможности самоактуализации. Проблемы и дезадаптация возникают тогда, когда блокируются потребности высшего уровня, что связано с недостаточным самопониманием и принятием себя, недостаточной целостностью «Я». В этом случае целью психологического вмешательства будет создание условий, в которых человек сможет пережить эмоциональный опыт, способствующий осознанию и принятию себя, способствующий личностной интеграции.

Исходя из выше изложенного, постараемся определиться в основном, чего следует придерживаться ведущему семинар-тренинг:

во-первых, тренинг понимается нами как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психолого-педагогических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

во-вторых, тренинг обращен к человеческой индивидуальности и направлен на изменения, происходящие внутри личности, ведущие к ее самосовершенствованию и развитию;

в-третьих, тренинг ориентирован на взаимодействие, на групповое развитие с помощью оптимизации форм межличностного общения;

в-четвертых, тренинг развивается в гуманистическом направлении, его метод подчинен следующей задаче: осознание человеком ценности своего существования, принятие ответственности за совершенные поступки, решение проблемы аутентичности – «соответствия способа бытия человека в мире внутренней природе его личности»;

в-пятых, целью психологического вмешательства будет создание условий, в которых человек сможет пережить эмоциональный опыт, способствующий осознанию и принятию себя, способствующий личностной интеграции;

в-шестых, основная функция тренинга – развитие способностей к обучению, овладению видом профессиональной деятельности, в частности, общением;

выбор средств определяется целью и задачами тренинга и представляет собой интерактивные технологии, упражнения, задания;

профессиональные действия ведущего соотносятся с зоной ближайшего развития участников – создание условий, способствующих овладению новыми знаниями и навыками, которые будут направлены на развитие мотивации, опосредование действий, интериоризацию знаний (переноса их из внешнего плана во внутренний).

Разумеется, семинар, прежде всего, направлен на повышение профессиональной компетенции педагогов, он не ставит своей целью разрешение личностных проблем членов группы. И все же, как правило, в ходе тренинга у большинства из участников происходит смена внутренних ус­тановок, появляется определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом.

Семинар сохраняет одно из основных достоинств тренинга – создание во время занятий атмосферы принятия участника другими и его, активно принимаю­щим других (принцип толерантности). Участник пользуется полным доверием группы и, самое главное, он – не боится доверять свои мысли и чувства, переживания и сомнения другим. В группе создаются условия, когда каждый член группы окружен человеческим вниманием и душевным теп­лом, он имеет возможность искренне заботиться о других участни­ках тренинга, помогать им в случае необходимости и вправе рас­считывать на их помощь и поддержку.

Работая в группе, участник может активно экспе­риментировать с различными стилями общения, осваивать и отра­батывать совершенно иные, не использованные ранее коммуника­тивные умения и навыки, ощущая при этом психологическую поддержку, комфорт и личностную защищенность.