- •Содержание
- •Введение
- •1.1. Роль образовательного учреждения и учителя в этой проблеме.
- •1.2. Типы и виды профилактики.
- •1.3. Что такое «аддикция», причины и особенности ее проявления?
- •1.4. Модель изменения поведения и основные подходы к построению системы профилактической работы.
- •Глава 2.
- •2. 3. Пришло время перемен. О реформе системы образования.
- •2.4. Внедрение в школьную практику интерактивных технологий – помощь ребенку состояться как личности.
- •2.5.Урок-тренинг.
- •2) Структура урока-тренинга.
- •4. Разминка…___________________________________________________
- •5. Анализ дня (шеринг):
- •6. Разминка…___________________________________________________
- •3) Выбор стратегий обучения в уроке-тренинге.
- •4) Постановка цели урока
- •5) Обратная связь как обязательный прием ведения урока-тренинга.
- •6) Система оценки знаний в уроке-тренинге.
- •7) Организация работы на уроке-тренинге.
- •Характерные черты группоцентрированного учителя и их реализация в его поведении
- •8) Процесс обучения – мотивирование учеников на учение, воспитание высоко нравственных ценностей.
- •Классификация потребностей и мотивы учения (по Маслоу)
- •Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения
- •9) Организация учебного пространства на уроке и стиль управления в нем.
- •10) Использование техник и приемов.
- •Ориентационная схема Проведение групповой дискуссии
- •2.6. Учитель как тренер.
- •Психолого-педагогические характеристики учителя
- •Глава 3.
- •3.1. Семинар-тренинг как форма специально организованного общения.
- •3. 2. Принципы организации и работы тренинговой группы
- •3. Принцип рефлексии и обратной связи.
- •6. Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер.
- •3.3. В чем специфика тренинга, решающего профилактические задачи?
- •3.4. Особенности ведения группы.
- •Типы проблемных людей и способы взаимодействия с ними
- •3.5. Структура тренингового занятия.
- •3.6. Семинар-тренинг «Обучение через общение»
- •Учебно-тематический план семинара-тренинга
- •1.«Добро пожаловать».
- •2. «Имя – это важно» (оформление беджа).
- •3. «Яблоко»
- •4. «Интервью»
- •5. «Золотые правила»
- •6. «Наши ожидания»
- •7. «Один равен одному»
- •8. Определение толерантности
- •Процесс обучения:
- •Матрица эффективного обучения взрослых
- •2 Этап. Интерактивные технологии ведения профилактической работы в подростковой и молодежной среде.
- •2 Этап.
- •Минимум
- •Ледоколы, разминки
- •Ледокол «Яблоко»
- •Разминка «Друг к дружке»
- •Разминка «Похлопывающий массаж»
- •Упражнение «Точки»
- •Разминка «Бинго»
- •Разминка «Вам подмигивают»
- •Разминка «Отношения»
- •Упражнение «Подчеркивание общности»
- •Упражнение «Подчеркивание значимости»
- •Материал тренера
- •Упражнение «Закончи предложение»
- •Предложения «Что было бы, если…»
- •Особенный? Это хорошо!
- •Цель: данные упражнения направлены на снятие напряжения, развитие воображения, прояснение своих чувств, состояний с целью управления ими. Упражнение «Водопад»
- •Упражнение «Дерево»
- •Релаксационное упражнение «Яблоко»
- •Время: 20 минут
- •Вспомни успех!
- •Релаксация по Джейкобсону
- •Упражнение «Дыхание неба и земли»
- •Упражнения, игры
- •Личность наркомана (по Рольфу Хартену) ( раздаточный материал)
- •Ранжирование ценностей
- •Упражнение «Моя жизнь»
- •Техника «Понимание эволюции убеждений»
- •Расположение зала: круг
- •Упражнение «Стенка на стенку»
- •Упражнение «Не прекращайте работать!»
- •Техника «Наши ожидания»
- •Ролевые игры
- •Ролевая игра «Паровозики»
- •Ролевая игра «Кукольный театр»
- •Ролевая игра «Космическая скорость»
- •Ролевая игра «Не хочу манную кашу»
- •Упражнение «Эмоциональный отказ»
- •Упражнение «а я не обижусь…»
- •Регистрационный лист тренинга Центр профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи Министерства образования Российской Федерации
- •Обучающего семинара-тренинга «Обучение через общение» (особенности групповой работы с детьми и подростками)
- •Техническое обеспечение деятельности тренинговой программы «Обучение через общение»
- •Диагностические методики, ориентированные на определение социального развития учащихся
- •1. Самооценка мотивационной направленности личности (в.А. Зобков)
- •Опросник
- •2. Изучение эмоциональной направленности личности
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-х факторному опроснику
- •Интерпретация
- •5. Стратегии самоутверждения личности
- •Опросник
- •Показатели центральных тенденций и разброса данных в трех группах, выделенных с помощью разных критериев: суммы баллов по опроснику и 3 дискриминирующих признаков
- •Распределение испытуемых по группам: (1) по критерию суммы балов и (2) по критерию сравнения выраженности трех тенденций (дискриминирующих признаков)
- •Преобразование сырых данных (суммы баллов по опроснику) в стены.
- •6. Оценка отношений подростка с классом
- •Тип восприятия индивидом группы
- •7. Диагностика индивидуального и группового настроения
- •Шкала эмоциональных состояний
- •Психологический климат классного коллектива
- •8. Цветометодика «Мое настроение на уроке»
- •9. Самооценка мотивационных состояний школьника (о.С. Гребенюк, 1995)
- •10. Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире?»
- •Здоровье
- •Методика неоконченных предложений
- •«Обучение через общение» (интерактивные психолого-педагогические технологии в профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательных учреждениях) Учебно-методическое пособие
- •119049, Москва, ул. Житная, д. 14., стр.1.
Психолого-педагогические характеристики учителя
|
Учитель-опекун, ориентирован на использование личного влияния |
Учитель-менеджер, ориентирован на использование власти звена |
Учитель-тренер (фасилитатор), ориентирован на использование внутриличностного взаимодействия и опыта участников |
Позиция по отношению к детям
|
Главное – любить ребенка и делать его таким, каким я хочу его видеть. |
Главное – уважать ребенка и ориентироваться на его потребности развития. |
Уважение ребенка, ориентир на его индивидуальные способности, опыт и потребности развития |
Стратегический подход при воздействии |
Делай, как я сказал. |
Ты знаешь о правилах и последствиях, делай свой выбор. |
Ты сам принимал правила, знаешь о последствиях, ты сам в ответе за собственный выбор |
Выбор меры воздействия на детей |
Руководствуется собственным здравым смыслом. |
Руководствуется уставом школы, выработанным на основе определенных правил и процедур. |
Руководствуется правилами взаимоотношений, выработанными совместно с учениками и их родителями; фасилитаторский стиль взаимоотношений. |
Выбор способа подачи учебного материала |
Ориентирован преимущественно на учебную программу и учебники |
Ориентирован на интересы учеников и приспособление к ним способа подачи материала. |
Ориентирован на активное взаимодействие с учениками, опора на их опыт, знания и умения; рефлексию и обратную связь, как обязательный элемент урока, способствующий самопознанию, самореализации и самоутверждению учеников. |
Подход к поурочному оцениванию |
Сравнивает детей друг с другом или с установленным стандартом. |
Сравнивает успехи детей с их же прошлыми успехами. |
Поощряет участие каждого в интерактивном взаимодействии, не оценивает, использует рефлексию и обратную связь для самооценки успехов. |
Способ итогового оценивания |
Оценка, основанная на личном впечатлении, использование оценки для контроля поведения. |
Тест, согласованный с четким учебным планом, мнение учителя не влияет на результат. |
Оцениваются только самостоятельные, итоговые, контрольные работы с последующим составлением плана собственного развития. |
Успешность своих действий учитель может определить, ориентируясь на такие критерии:
Я стремился к пониманию, доброжелательности, уважению всех мнений участников образовательного процесса;
Я стремился выражать свою позицию, не пытаясь навязывать ее другим;
Я стремился основываться на глубинных процессах учеников, определяющих их мотивацию к учению, и не стремился к манипулированию, так как считаю, что поверхностные процедуры не способствуют мотивации поведения;
Я стремился к созданию творческой атмосферы сотрудничества, где каждому была предоставлена возможность выражения своего мнения;
Я верю в способности ученика выполнять свою работу, при этом считаю ошибки нормальным и неизбежным, нужным явлением, способствующим росту;
При оценке результатов обращаю внимание на прошлые успехи ученика; на то, как он продвинулся в усвоении предмета, указываю ему на положительные моменты, делая тем самым процесс его обучения успешным и ощутимым;
Учу детей управлять собственной деятельностью.
Вывод:
Если ученик на уроке повысил свое самоуважение и ощутил себя более компетентным, значит урок проведен учителем хорошо. Если ученик уходит подавленным или разочарованным и не видит результата урока для себя, то урок проведен плохо.
Успешность своих действий учитель может определить, ориентируясь на такие критерии: