10) Использование техник и приемов.

Содержание урока, цели, задачи, которые предстоит решить, учебные ситуации, возникающие в ходе образовательного процесса, особенности группы (класса) предопределяют выбор педагогом тех или иных методических приемов, технологий; сюда же стоит отнести и возможности самого учителя, насколько он владеет ими. Эти же критерии относятся и к уроку-тренингу.

В арсеналы многих педагогов уже прочно вошли некоторые тренинговые технологии («Мозговой штурм», «Работа в малых группах»). Учителей привлекает, в первую очередь, экономичность этих технологий, которые позволяют за максимально короткий срок эффективно рассмотреть изучаемый материал с различных точек зрения, высокая активность учеников и максимальная вовлеченность их в образовательный процесс. К сожалению, учителя не видят других перспектив, которые открывают перед ними эти же технологии. Кроме того, они часто путают их назначение – не владеют до конца теоретическими основаниями и процедурой применения данных технологий (например, организовывая работу в группах, называют ее «Мозговым штурмом»).

Мы не только познакомим вас с технологиями, которые вы сможете ввести в свой урок-тренинг, но и остановимся на определенных аспектах, позволяющих вам отдать предпочтение тому или иному методическому приему.

К интерактивным приемам относятся разного рода групповые игры и упражнения, групповые дискуссии, а также ролевые игры.

Их типология разнообразна и определяется теми целями и задачами, которых они позволяют достичь и, соответственно, разрешить. Например, среди групповых игр и упражнений выделяются разминки, психогимнатические упражнения, направленные на работу с именем, на «интенсивное пространственное взаимодействие», на овладение новым сенсорным опытом, на коммуникативное взаимодействие, на «границы психологического пространства», на развитие эмоций, изобразительные игры, упражнения на быстрый отдых и расслабление, направленной визуализации и другие. Они могут быть использованы педагогами с целью снятия эмоционального напряжения и создания благоприятной психологической атмосферы, как в начале занятия, так и в течение его; в качестве ритуала начала или конца дня; с целью актуализации проблемы, над которой участникам предстоит работать; с целью отработки коммуникативных и поведенческих навыков; с целью интенсивного взаимодействия участников, решающих актуальные вопросы групповой динамики, или сплочения группы; с целью расслабления и релаксации. При этом сразу же необходимо отметить, что одно и тоже упражнение позволяет достичь сразу нескольких целей, посредством решения тех задач и перспектив, которые заложены в нем.

Прежде чем выбрать то или иное упражнение, тот или иной методический прием, учителю нужно ясно для себя осознать теоретические основания и рационально обосновать необходимость этого применения. Можно применять в своей работе только те приемы, которые учителем освоены на практике (это происходит во время семинара-тренинга или тренинга) или делать это с помощью более опытного специалиста или психолога, имеющего навыки ведения группы. Кроме того, необходимо соизмерять свои действия и возможности вашей группы, отдельных детей, входящих в нее. Например, если вы хотите использовать упражнение, которое может вызвать сильные эмоции, вы должны знать, что делать с возможной реакцией ребенка, как управлять реакцией других детей при этом, как обратить эти переживания на их пользу. Если же вы пока не умеете этого делать, то лучше повременить и избрать другое, не несущее такой эмоциональной насыщенности.

Кроме того упражнения должны подбираться не только с учетом своего содержания – учителю следует учитывать, какова будет роль данной техники в динамическом процессе развития группы (упражнения должны дополнять, развивать друг друга). Например, разминка или ролевая игра могут актуализировать проблему для дискуссии; или разминка поможет снять эмоциональное напряжение, возникшее в результате выполнения предыдущего упражнения.

Выбирая для занятия разминки, предполагающие телесный контакт участников, нужно помнить, что есть особая категория людей (сенсорики), которые настолько остро воспринимают любые прикосновения, что предпочитают избегать такого контакта. Поэтому перед началом такого упражнения нужно предложить участникам выбор: участвовать или не участвовать в нем. Кроме того, и все остальные участники будут готовы к такому сближению, когда группа уже сплотится.

Успех упражнения зависит оттого, насколько верно оно было понято. Заранее продумайте инструкцию к игре, произносите ее четко, лаконично излагая последовательность исполнения. Лишь только тогда, когда убедитесь, что инструкция участниками понята верно (они не задают вопросов, не переспрашивают), приступайте к упражнению.

Эффективность и результативность упражнения зависит не только от соблюдения процедуры проведения, наиболее важный этап – анализ после его проведения. Он позволяет участникам сконцентрироваться на том, что они почувствовали и узнали во время упражнения. Анализ включает в себя рефлексию участников (что они испытали в результате упражнения: Как вы себя чувствуете?), а также обратную связь по поводу того, какой опыт они для себя извлекли, чему обучились в групповом взаимодействии, анализ поведения. Различаются полные и неполные упражнения. «Полное упражнение состоит из следующих структурных элементов: создание мотивации на упражнение, выбор испытуемого (добровольца); выполнение упражнения; получение обратной связи от наблюдателей (что они видели, что произошло, кому они сопереживали в ходе выполнения упражнения); рефлексия самого испытуемого (что происходило со мной, что я переживал). Неполное упражнение - это сокращенное упражнение, в котором «обтаивают», прежде всего, рефлексия и обратная связь» (А.Г. Лидерс «Психологический тренинг с подростками», с. 61). Многие образовательные ситуации предполагают, прежде всего, рефлексию и обратную связь и не требуют акцентов на другом, так как это не нужно для решения учебной задачи. Поэтому в рамках урока-тренинга чаще всего используются неполные упражнения. Для анализа упражнений используйте открытые вопросы, побуждающие к размышлению. (См. раздаточный материал для тренера «Как правильно задавать вопросы?», «Шеринг», «Обратная связь»).

Техники «Разбивания льда», разминочные упражнения.

«Ледоколы». Большинство таких разминочных упражнений направлено на создание приятной комфортной рабочей обстановки: «подравнять функциональное состояние группы» (расшевелить одних, поубавить пыл других), поднять эмоциональный тонус, наладить коммуникацию, сняв (растопив) барьеры, создав обстановку безопасности, дружеского расположения и одобрения. Это позволит участникам процесса сосредоточиться над тем, чему им нужно обучиться, снимет внутреннее напряжение.

Длительность разминки определяется учителем, но чаще всего она длится до 15 – 20 минут.

Психогимнатические упражнения, упражнения на «интенсивное пространственное взаимодействие» направлены на активное взаимодействие участников с целью осознания своего поведения, своих эмоций (ведущий предлагает активно двигаться по аудитории, здороваясь друг с другом в различном эмоциональном состоянии (после победы или поражения, встреча с другом или просто приятелем после разлуки и т.д.); или предполагают просто активный отдых (ведущий предлагает сделать гимнастику, бросать воображаемый камушек – кто дальше; ловить воображаемую моль и т.д.). Эти игры способствуют поддержанию доброжелательных отношений, атмосферы эмоциональной безопасности. Свободного самовыражения и способствуют сплочению группы.

Упражнения на работу с именем направлены на введение имени. Обеспечение запоминания имен, поддерживающая работа с ним. Это упражнение тоже уместно проводить в школе, особенно в тех классах, где получили прописку ярлыки. Упражнение поможет ученикам не только по-новому посмотреть друг на друга, но и задуматься о своем отношении к собственному имени (поиск идентификации собственного «Я»).

Упражнения на овладение новым сенсорным опытом направлены осознание участником тех сенсорных ориентиров, которые помогают ему взаимодействовать с миром и людьми; на развитие доверия к себе (своим возможностям – развитие уверенности в себе) и другим; снятие коммуникативных барьеров и т.д.

Упражнения на коммуникативное взаимодействие направлены на развитие коммуникации (установление комфортных отношений, снятие коммуникативных барьеров, развитие навыков коммуникации, осознание того, что помогает этому, а что разрушает (поза, жест, речь). Происходит актуализация личного опыта и его дальнейшее развитие.

Упражнения на «границы психологического пространства» направлены на осознание зон психологического комфорта (собственной зоны и для разных людей) как средство налаживания коммуникации, игры-манипуляции с этими зонами (например, «Путаница» и др.).

Упражнения на развитие эмоций (эмоциональная гимнастика) и изобразительные игры близки по своему содержанию и направлены на развитие воображения, эмоций (распознавание и выражение своего настроения) – невербальные способы коммуникации, развитие креативности, снятие стереотипов. Эти игры помогают лучше социализироваться; подготавливают к участию в ролевых играх.

Метод групповой дискуссии

Задача этого метода - помочь участникам уяснить (понять и оценить) свои собственные знания, взгляды, отношения к конкретным вопросам. Содержание может основываться на познавательном уровне, на уровне экспертизы по определенному разделу знаний, на тренировке навыков, соединяя теорию и практику, а также на уровне обмена личным опытом и взглядами. Участники играют активную роль, они задают направление содержанию. Роль ведущего – способствовать процессу и управлять им. Для удобства и более эффективного решения проблемы большие группы разбивают на меньшие (малая группа – 5-7 человек) - такое количество участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров по дискуссии. Затем им дается соответствующий предмет или вопрос для обсуждения. Иногда дискуссия принимает острый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников), и стороны не всегда при этом достигают единодушия. (У подростков подобного рода споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям молодые люди поддаются проще). Не нужно бояться проблемных тем, накаляющих обстановку, ведь такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.

При этом ведущий призывает участников придерживаться правил ведения дискуссии:

Кратко и ясно формулировать свои мысли.

Держаться темы дискуссии.

В качестве аргументов подбирать примеры, которые близки и хорошо знакомы другим участникам дискуссии.

Не доминировать, не навязывать свою точку зрения.

Выслушивать внимательно мнение другого человека.

Уважать чужую точку зрения и терпимо относиться к инакомыслию.

Не критиковать и не оценивать высказывания участников.

Не переходить на личности.

Уметь выделить проблемные точки дискуссии.

Поддерживать позитивную рабочую атмосферу в группе (юмор).

Дискуссии делятся на структурированные и неструктурированные. Структурированная – это управляемая ведущим дискуссия; ее этапы следующие: запуск дискуссии, поиск совместного решения, принятие решения. В неструктурированной дискуссии ведущий не принимает участия, он только следит за процессом, обеспечивая психологическую защищенность ее участников, следование правилам ведения дискуссии (дискуссия в малых группах, «Мозговой штурм»).