Введение

Одной из актуальных задач современной российской школы является воспитание антинаркотической устойчивости учащихся. Это вызвано тем, что размах алкголизма в России принял беспрецедентные масштабы, причем это явление «молодеет» с каждым годом (приобщение к регулярному потреблению алкоголя начинается все раньше и сейчас сместилось к возрастной границе 11 – 12 лет). Россия – одна из самых курящих стран в мире, а по вовлеченности в наркоманию уже догоняет самые неблагополучные, с точки зрения наркотизма, страны Запада. И, к сожалению, употребление психоактивных веществ (алкоголя, табака, наркотиков) стало одной из наиболее серьезных молодежных проблем. Как показал последний общероссийский мониторинг, численность детей и молодежи в возрасте 11-24 лет, с различной частотой употребляющих наркотические средства, достигает 4 миллионов, а численность среди них наркозависимых сегодня составляет от 900 тысяч до 1 миллиона 100 тысяч. Наркомания распространяется с необыкновенной быстротой. Как мы сможем ей противостоять? Что мы можем ей противопоставить?

Перемены, произошедшие в нашем обществе, изменили не только нашу повседневную жизнь, но и наше отношение друг к другу, наши нравы, привычки. Одни из нас пытаются, несмотря на трудности, сохранить то, что является для них главным (привычный вид деятельности, ценности, уклад и т.п.); другие пробуют осваивать новое; третьи, порой безуспешно, стараются совместить и первое, и второе; четвертые махнули на все рукой и живут по принципу: пусть все идет так, как идет. Таким образом, одни из нас стоят на диаметрально противоположных позициях, у других они совпадают, у третьих отмечается непоследовательность, как в оценках, так и в переживаниях и поступках. На разных принципах основываются и взаимоотношения в этих малых микросредах: у одних – на принципах сотрудничества, поддержки, взаимопонимания, у других – на принципах недоверия, непринятия, антагонизма, у третьих – на принципах манипулирования.

Находясь в той или иной микросреде (семья, класс, двор) и взаимодействуя с другими микросредами (секция, кружок, дискотека), подросток постоянно испытывает разноплановые и нередко противоречивые влияния на свой внутренний мир. В отличие от взрослого, обладающего жизненным опытом, подросток не всегда умеет адекватно определить и оценить тех, кто своими ценностными ориентациями, своей деятельностью, характером взаимоотношений установившегося в них психологического климата, своими личностными особенностями действительно отвечает его потребностям, интересам, склонностям; и, в то же время, он не умеет вовремя дистанцироваться от тех, кто, благодаря присущим им свойствам, находится в разладе с его потребностями, интересами и склонностями. В результате этого подросток не всегда обретает общественно-моральные качества, они не становятся его ценностями. Порой в его личности укореняются псевдоценности, которые способствуют формированию таких способностей и склонностей, которые несут в себе негативные характеристики (к ним относится и аддикция).

«Подросткам предстоит жить в мире, где существуют наркотики. Нет никакой гарантии, что у кого-то из них никогда не возникнет желания поэкспериментировать с ними. Значит, мы должны быть готовы к этому сами и по возможности подготовить подростка так, чтобы он не навредил себе такими экспериментами» (Из «Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»).

В этих условиях возрастает роль школы не только в определении социально ценных психических свойств, которые могут и должны быть сформированы у школьников в теперешнее непростое время, но и в координации и корректировке влияний на учащихся этих общностей, которые все вместе образуют микросреду его развития.

Обучение новым понятиям, к сожалению, - это нелегкое и недостаточно успешное дело. А изменение собственного или чьего-либо поведения, отношения к окружающим через преподнесение каких бы то ни было сведений и абстрактных идей не гарантирует того, что эти полученные сведения будут применяться в повседневной практике. Например, возможно, многие из вас имеют представление о толерантности, но это не значит, что вы используете это в своей повседневной жизни. Для того чтобы большая часть подростков поняла, что такое толерантность и стала ее проявлять, нужно неустанно обучать детей всем понятиям и аспектам толерантности на протяжении долгого периода времени. Так и понятия и профилактические навыки станут жизненно необходимы лишь в том случае, когда они органично войдут в жизнь школы и не какой-либо отдельной дисциплиной. Ведь каждый из нас понимает, что подобного плана обучение должно идти повсеместно и от лица не какого-то отдельного педагога или психолога – этой проблемой должна быть проникнута вся школьная жизнь. Можно преподносить множество сведений о том, как следует относиться к своему здоровью, но лишь активная личностная позиция самого человека сделает его таковым. Поэтому профилактическая работа предполагает, в первую очередь, воспитание и обучение, основанное на полноценном развитии ребенка как личности, как субъекта деятельности и как индивидуальности.

Мы не собираемся давать никаких быстродействующих рецептов решения данной проблемы. Мы хотим пробудить вдумчивое внимание к ней. Мы надеемся на творческий диалог с каждым, кто готов искать и пробовать что-то новое, не забывая анализировать пройденный путь: это нам поможет не повторять уже сделанные промахи и воспользоваться найденными удачами.

Полноценное развитие личности происходит в общении. «Воспитательное значение общения состоит не только в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Воспитательное значение общения заключается еще и в том, что оно является обязательным условием формированием общего интеллекта человека (аттенционных, перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик), его эмоционально-волевой сферы, развития у него морально-нравственных качеств, норм поведения» (А.А. Бодалев).

В школе никто не занимается специальной деятельностью общения. Это важнейшее условие развития личности пущено на самотек: как у кого из подростков оно сложится или не сложится – взрослых мало волнует, главное, чтобы дети учили уроки. Поэтому мы поставили перед собой задачу: помочь учителю специально организовать ведущую для подросткового и старшего школьного возраста деятельность, создав внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Именно в этом учителю помогут интерактивные технологии обучения, основанные на принципах толерантности.

Лишь только то обучение, которое является осмысленным и личным, ориентированное на поощрение подростков, стимулирование их к размышлению, а не на простое усваивание информации, позволит им ощутить ответственность за собственное здоровье.

Интерактивные методы обучения - это модель открытого обсуждения. Они помогут детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность. Обычный традиционный урок приобретает иную форму и содержание. Он превращается в урок-тренинг, который строится таким образом, что каждый участник «проживает» различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, умению отстаивать свои позиции, а также понимать и принимать другие – в открытом диалоге находить осознанный ответ на решение разнообразных проблем.

Кроме того, каждый из нас понимает, что подобное изменение ситуации в образовании, появления новой модели, может произойти лишь в том случае, если учитель переосмыслит осознание самого себя, своей профессиональной роли, и тех, с кем взаимодействует. Прежде чем произойдет отказ от привычной «директивной» роли в классе, учителю надо сначала понять и принять самого себя. Также важно осознавать и те цели, которых пытается он достичь. Это означает «искать свое подлинное Я». В результате этого учитель уходит от того, чтобы прятаться за «фасадом» (ролью, маской), притворством и обманом, исходящим из этого, как сейчас часто принято в современной школе. Он идет к принятию всего своего собственного опыта; он обнаруживает, что является человеком, обладающим огромным разнообразием реакций. Он соглашается с ними, присваивает и принимает свои внутренние реакции, обретая при этом собственный опыт. Учитель познает свое истинное лицо, свой опыт восприятия мира и себя в этом мире разнообразного проявления. Таким образом, он приближается к тому, чтобы обнаружить и быть всем, кем он сам является в каждый конкретный момент времени. Происходит движение к ответу на вопрос: «Кто я?» Учитель такой, какой есть – живой человек со своими, присущими ему чертами. Ученик ему интересен во всех его проявлениях, он принимает его таким, каков он есть. Он готов к сотрудничеству с учеником, осознавая, что основная задача его, как воспитателя, состоит не только в передаче суммы знаний, обучении определенным умениям и навыкам, но и в оказании помощи взрослеющему человеку в познании мира, себя и других в нем: сотворческого отношения к миру и себе самому. Он готов понимать каждого конкретного ребенка и помогать ему расти, развиваться, жить, мыслить, творить и изменяться в нужном направлении. Он готов стать учителем-фасилитатором.

Таким образом, разрешение проблемы нынешнего образования состоит в развитии психологической компетенции учителя, его межличностных, коммуникативных умений, в видении не только образовательной проблемы, а и человека в ней, присущего только ему уникального и исключительного дара. Это осознание учителем, что педагогическая деятельность – это деятельность по созданию условий саморазвития, самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможностей свободного и творческого действия.

Подобное произойдет лишь в том случае, когда процесс профессиональной подготовки будет складываться из теории и практики: из получения информации (теоретических сведений) и ее практического освоения. Для того чтобы учитель смог реализовать, претворить полученные знания в деятельности, ему необходимо владеть не только знаниями, определенной суммой информации, но и уметь и знать, как это делать. Если же этого не будет происходить, то педагог будет, видимо, эрудирован, теоретически подкован, сможет выполнять функции эксперта, но самому ему будет сложно заниматься этой деятельностью.

Умения и навыки, как составляющая процесса обучения, относятся уже к области практического освоения, непосредственно к деятельности, к практическому профессиональному опыту. Однако если педагог будет обладать только умениями и навыками, опытом, он также не гарантирован от ошибок: какие-то принципиальные моменты технологии деятельности он может просто не знать из-за отсутствия теоретической базы.

То есть, получение и освоение информации в профессиональной области – обучение – есть основа подготовки, но не сводится к ней. Этот процесс получения и освоения информации должен протекать на трех уровнях, т.е. охватывать 3 основных аспекта личности:

когнитивный аспект – получение новой информации, ее структурирование, анализ; это познавательный (коммуникационный) уровень;

эмоциональный аспект – переживание личностной значимости и оценивание новых знаний о себе и других, прочувствование своих успехов и неуспехов, своей самооценки; это уровень восприятия;

поведенческий аспект – приобретение и расширение умений и навыков, в основном, через общение, углубление поведенческого потенциала через осознание неэффективности некоторых стандартных способов поведения; это уровень взаимодействия (интерактивный).

Следует отметить, что эти уровни не находятся во взаимной соподчиненности, не составляют между собой иерархию. Эти уровни присутствуют у человека одновременно в процессе обучения, что позволяет ему быть в принципе готовым к профессиональной деятельности.

Таким образом, подготовка к профессиональной педагогической деятельности предполагает процесс взаимодействия не только механизма передачи и получения информации, но и психологические механизмы ее освоения и переработки. Активное отношение учителя к действительности не является отношением отдельных его сторон, это отношение его, как человека, всей личности к данной деятельности. В освоении и переработке информации к подготовке к профессиональной деятельности участвуют не только отдельные психические процессы человека (память, внимание, восприятие и т.д.), а в целом весь человек. И здесь важны условия, которые воздействуют на организацию поведения человека при овладении им профессиональной деятельностью: формирование установки, мотивирование. Именно от этого зависит стиль поведения педагога, те его решения, которые он будет принимать. В конечном итоге, установка – это один из внутренних личностных регуляторов поведения человека, который поэтому для педагога будет более значимым, чем внешние регуляторы, и поэтому наиболее эффективен.

Профессиональная подготовка, включающая в себя данные аспекты, строится в форме семинара-тренинга, что позволяет педагогу не только расширить свою психологическую и педагогическую компетентность, но и интегрировать полученные знания в общеобразовательный процесс: он не только овладеет знаниями, определенной суммой информации, но и сумеет и узнает, как это делать.

Реформаторские усилия, потенциально способные преобразовать обучение, лишь в этом случае дадут эффект, так как изменяется базовое отношение между учителем и учеником – учитель превращается из человека, сообщающего информацию, в человека, помогающего учиться, и школа перестает быть просто зданием и становится учебным сообществом.

Вот такова концепция предлагаемой вашему вниманию программы «Обучение через общение» (Интерактивные технологии ведения профилактической работы с подростками и молодежью по первичной профилактике злоупотребления ПАВ).

Данное методическое пособие включает несколько частей:

Введение, содержащее основные концептуальные смыслы данного пособия;

Глава 1 включает в себя теоретические сведения по проблеме организации профилактической работы в образовательном учреждении;

Глава 2 поднимает вопрос о необходимости реорганизации системы преподавания, создания благоприятных психолого-педагогических условий для каждого участника образовательного процесса, формирующих основные факторы протекции (т.е. факторы, затрудняющие или препятствующие развитию аддиктивного поведения), которые будут способствовать адекватной социализации подростка. В этой главе учитель познакомится с основными интерактивными технологиями, а также с организацией урока-тренинга, его особенностями; осознает для себя необходимость изменения своей профессиональной позиции, необходимость овладения фасилитирующим стилем руководства группой.

Глава 3 предлагает вниманию психологов программу семинара-тренинга «Обучение через общение», направленную на повышение психологической и профилактической компетенции педагогов.

Приложение включает раздаточный и диагностический материал семинара-тренинга.

Глава 1.

Особенности ведения профилактической работы в образовательной среде