Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения

Характеристики деятельности	Лица с мотивом стремления к успеху	Лица с мотивом избегания неудач
Ситуация достижения	Активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход	Избегают рискованных ситуаций, а попадая в них, «плывут по течению»
Цель	Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку	Ставят либо очень легкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку
Действия	Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно	Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазированию)
Результат	Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи – повышают	Эффективны в случае легких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии
Оценка окружающих	Стремятся к получению обратной связи и реагируют на нее	Не стремятся получить информацию или игнорируют ее
Самооценка и атрибуция причин	Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств	Чаще, заниженная, неустойчивая самооценка. Успех рассматривается как случайный, а неудача как проявление плохих способностей
Планирование временной перспективы	Умеренное, реалистичное планирование. При высоком уровне достижений включается ориентация на отдаленное будущее.	Глобальное либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования

Советы учителю:

При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности:

Спрашивайте ученика: «Ты доволен результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой».

Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и пробелов. Постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

Помните, что учащиеся приходят в школу с разным уровнем развития мотива достижения, основанном на прошлом опыте.

Учащиеся, которые уже усвоили материал, могут отдохнуть или помочь в овладении им другим учащимся. Для этого подготовьте им соответствующие дополнительные задания (самостоятельного углубления темы или для взаимопомощи).

Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, могут понадобиться такие задания, которые защитят их от публичного осуждения критики.

Как можно чаще ставьте учеников в ситуацию выбора цели.

В начале изучения темы информируйте учеников о том, чему они должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора.

Предлагайте ученикам самим выбрать для себя уровень сложности заданий.

Предложите выбрать способ достижения цели.

Предложите одаренным и отстающим ученикам вместе разработать индивидуальные планы обучения.

Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели.

Попросите учеников записывать в специальные тетради цели и задачи, которые они ставят перед собой на день, на неделю, на четверть.

Расспросите учеников о том, когда и где они будут работать над достижением своих целей, какие материалы им для этого понадобятся и когда они предполагают закончить.

Когда ученики ставят перед собой нереально высокие цели, предложите им альтернативу.

Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.

Если вы делаете ошибку или ваша работа не выполнена на достаточно высоком уровне, обсуждайте это с учениками. Будьте самокритичны и ответственны за свои ошибки.

Приглашайте на уроки гостей, которые рассказали бы о своих удачах и неудачах.

Попытайтесь находить смешной выход из ситуаций. Иногда ошибки бывают веселыми.

Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда: организуйте рефлексию и обратную связь во время урока.

После выполнения задания попросите учеников рассказать, что особенно трудно, и как они с этим справились.

Обсуждайте причины не только успехов, но и неудач.

Постарайтесь избегать быстрых собственных выводов о причинах успехов и неудач учащихся, приклеивания «ярлыков».

Сделайте ситуацию успеха достижимой.

Выбирайте адекватную методику преподавания предмета.

Помните, что ощущение успеха, творческой атмосферы на уроке во многом может определяться формой организации классной комнаты (расположения в ней мебели): форма круга, дискуссионный клуб, U-образная форма).

Помните, что успех создает атмосфера сотрудничества: организуйте групповую работу.

Если у учеников возникают проблемы:

1) разделите изучаемый материал на более мелкие порции: тему разбейте на подтемы при анализе вопросов и их объединении по смыслу и направленности;

2) помогите ребятам сформулировать проблемные вопросы;

3) организуйте работу в малых группах или дискуссию.

Примечание: используйте все их идеи и соображения: поощряйте догадки, вопросы и критику; позволяйте им доказывать и проверять даже явно ложные идеи; учите аргументировать и доказывать свою точку зрения, а также понимать и принимать точку зрения другого.

Содержанием образовательной программы является не учебный предмет (математика, физика, история, литература и т.д.), образовательная программа должна быть нацелена на то, чтобы у ребенка в ходе ее реализации сформировался адекватный образ своего «Я». На любом уроке должно идти не только усвоение определенной суммы знаний, но и взросление ребенка, формирование его ценностей.

На протяжении уже многих тысячелетий школа была тем местом, где одно поколение передавало свои культурные ценности другому. Но на сегодняшний день ситуация значительно изменилась. Больше нет той возможности, какая была не в столь отдаленном историческом прошлом: с комфортом устроиться в системе ценностей своих предков, или своего сообщества, или своей религии и жить, не задумываясь о ее природе или предпосылках. Сегодня молодежь испытывает глубокую неуверенность относительно своей ценностной ориентации: ценности, которые были незыблемы для их родителей, к которым они испытывали уважение, утратили значительную долю своего влияния для молодого поколения, свои же не определены (к сожалению, и у общества они достаточно размыты). Молодежная субкультура несет свои ценности, среди которых, например, наркотик понимается как способ обретения свободы, возможность разрешения проблем, «прием «легких» наркотиков не приносит здоровью вреда» и т.п. Задача школы состоит в том, чтобы помочь подростку определить для себя, где истинные ценностные ориентиры его жизни, а где «псевдоценности», помочь определиться с выбором, который он совершает самостоятельно. Напомним то, о чем уже говорили. Подросток, находясь в определенной жизненной ситуации, принимает для себя решение, что ему надо делать, как и когда. Совершив тот или иной поведенческий акт, он соотносит его конкретный результат с желаемым, делает вывод о его эффективности. На основе эффективности поведения он вырабатывает собственные правила, критерии предпочтительности того или иного способа поведения, критерии достижения цели, т.е. им разрабатывается собственная программа поведения. От этой программы поведения зависит, какой характер, какая личность сформируется в результате.

Таким образом, за внешне представленными качествами личности скрываются доминирующие мотивации, выработанные планы и программы поведения, которые включают алгоритмизированные процессы принятия решения. Поэтому, для того, чтобы помочь подростку в формировании его ценностей, которые оказывают влияние на развитие его личностных качеств, педагогу необходимо способствовать мотивации его предпочтения морально-нравственным критериям выбора. При этом необходимо ориентироваться не только на нравственные ценностные характеристики (гуманность, патриотизм, честность, целеустремленность, самостоятельность и т.п.), но и на те ценности, которые значимы в тех средах, где он вращается.

«Учитель не продвинется в формировании у ученика приближающейся к научному пониманию картины мира, если он не знает, какой образ мира у этого ученика уже имеется и насколько его интеллект и мотивационно-потребностная сфера готовы к принятию и усвоению новой для него информации.

Педагог не преуспеет и в своей работе по превращению общечеловеческих ценностей в собственные ценности ученика, если он не знает, какие ценности для этого ученика уже стали наиболее значимыми и какие псевдоценности, кажущиеся ученику привлекательными, надо развенчивать. И, конечно, этого не произойдет, если учитель не понимает, что одни общечеловеческие ценности требуют для своего укоренения в структуре личности школьника больше времени и больше усилий, чем другие» (Бодалев, там же, с. 84). Речь здесь идет о том, что педагогу нужно строить свои взаимоотношения, свою работу в этом направлении, ориентируясь не на какое-то абстрактное общество (например, коммунистического будущего), а на то, в котором живет его воспитанник. По результатам исследований В.П. Горяинова, актуальными для россиян являются следующие ценности: семья, безопасность, совесть, порядок, труд, права человека, деньги, законность. В результате аналитических процедур, он пришел к следующему заключению: семья обеспечивает безопасность, права человека обеспечивают безопасность; труд дает деньги, деньги обеспечивают семью, семья воспитывает совесть, совесть создает порядок, порядок обеспечивает законность, законность обеспечивает права человека, права человека обеспечивают право на труд. Вот те жизненные ориентиры, среди которых и выстраиваются ценности молодых людей, об этом и нужно с ними вести разговор, уважительный и заинтересованный, не отрицая ничего, а побуждая к размышлению об истинности их. И это тема не какого-то специального урока, занятия (хотя такой урок тоже можно провести), это, в целом, те отношения, на которых строится общение с подростком, как на уроке, так и вне него.

Относясь к ученику, как человеку, заслуживающему уважения, который имеет право на проявление себя, своих чувств, мы позволяем ему осознавать себя, вести оценку своим поступкам, согласовываясь с нормами морали и собственными потребностями. Организуя работу, ориентированную на обратную связь и развитие, мы позволяем им лучше понять свой мир и уважать, ценить мир другого человека. Это дает подростку возможность посмотреть на различные ситуации с разных точек зрения и выбрать для себя то, что им более свойственно. Им особенно ценно то, что учитель при этом не прячется за штамп, постулат, а тоже высказывает наравне с ними свою точку зрения, свое ощущение, свой взгляд на ситуацию. Например, услышав, как ребята в классе нецензурно выражаются, учитель произнес: «Насколько я понимаю, ребята, мы пользуемся языком по-разному: одному человеку мы говорим нечто такое, чего не скажем другому. Мы по-разному используем язык в общении с друзьями и членами семьи, на отдыхе и на работе. Язык, используемый в других местах, не всегда наилучшим образом подходит для школы. Мне неприятно, когда вы ругаетесь в классе». Не удивительно, что после этого ученики еще больше ценят учителя и не позволяют нецензурной речи в стенах школы.

Помогающие отношения фасилитирующего стиля общения на уроке сами в себе несут нравственные ценности, которые так важны каждому человеку: каждый человек имеет достоинство и ценен в силу своей отдельности и уникальности. Когда подростки чувствуют и понимают, что их ценят как людей, он сами постепенно начинают ценить различные стороны самих себя. Крайне важно, что постепенно они начинают ощущать происходящее в них: что мы чувствуем? Что переживаем? Как реагируем? Они используют свои ощущения в качестве проводника к собственному поведению. Доверительный, открытый, заинтересованный разговор, организованный в форме интерактивной игры, в ненавязчивой форме выводит учеников на размышление о собственных ценностях; безусловно, это принесет значительно больше пользы, чем порицание и назидание. Главное: не давать советов (их все равно никто не выполняет), а дать возможность подростку выработать собственные советы для самого себя.