Характерные черты группоцентрированного учителя и их реализация в его поведении

Характеристика	Поведение
Проявление доброжелательности и эмпатия	Ориентация на восприятие сильных сторон личности, позитивные ожидания.
Умение выслушать и внимание к ученикам	Активное слушание и перефразирование: «Тебе кажется…», «Если я правильно тебя понял…» Учитель ощущает себя в безопасности, уверен в себе, и потому сам мало чувствителен к ситуации угрозы.
Открытое и ясное выражение своей позиции учениками и учителем, не затрагивая самоуважения учеников.	Использование Я-высказываний. Нет ярлыков. Создание условий для свободы выражения позиций, в том числе критики.
Принятие на себя роли «связующего» звена.	Умение вести дискуссию, умение создавать связь каждого выступления с общим руслом размышлений. Резюмирование.
Признание и принятие ситуации в классе.	Признание учителем права класса быть таким, какой он есть на данном этапе развития. Понимание того, как мыслят дети этого возраста, и умение говорить «на их языке». Внимание к тому, что не понимают и хотят обсудить ученики. Принятие предлагаемых ими путей достижения целей.

Взаимодействие на уроке осуществляется на основе правил и оговоренной «зоны ответственности» учителя и ученика, а также «зоны совместной ответственности».

«Зона ответственности» - круг проблем, принятие решений, по которым принадлежит конкретному лицу. Выделяют три «зоны ответственности»: учителя, ученика, «зоны совместной ответственности». Установление зон ответственности – это ответ на вопрос: «Чья это проблема?» в различных ситуациях взаимодействия.

Вы, как учитель, иногда можете найти поведение многих учеников неприемлемым, неприятным или затруднительным. Но это не означает, что вы имеете право всегда указывать, как им поступать. Правила и процедуры должны касаться «зоны совместной ответственности». Учитель регламентирует то, что непосредственно влияет на взаимодействие учителя и ученика в ходе учебного процесса и на эффективность занятий. Например, внешний вид ученика (наличие косметики или форма прически) не мешает учебному процессу, и это зона ответственности ученика, учитель не вправе делать ему замечание. Выбор методики преподавания также не согласовывается – это зона ответственности учителя (учитель сам, исходя из возрастных и личностных особенностей учащихся, делает выбор того или иного приема, формы изложения материала). А вот чтение учеником книги на уроке попадает в «зону совместной ответственности». Здесь необходимо понять: что движет этим учеником? Он читает, так как: 1) ему не интересно, он не усвоил материал – это проблема учителя; 2) он давно усвоил материал, который с трудом понимают другие; следовательно, чтение не мешает процессу обучения, это проблема ученика, его зона ответственности. Он мог попросить учителя о дополнительном задании для углубления понимания темы, но его выбор был другим. Он сам отвечает за него. Учитель, в свою очередь, мог дать дополнительное задание, но выполнять его или не выполнять – это выбор ученика: хочет он или не хочет расширять свои познания в этой области.

Поэтому стоит сразу оговорить четко зоны ответственности для учителя, учеников, их родителей. Оговоренные правила и процедуры лучше всего четко прописать для того, чтобы каждый знал, зону своей ответственности и мог делать выбор, предвидя последствия своих действий.

Правила для разных коллективов и разных возрастных групп различаются и устанавливаются относительно всех тех действий, которые могут мешать образовательному процессу. Они могут быть изменены по мере возникновения или снижения актуальности проблем, так как не все можно предусмотреть.

Процесс установления правил и процедур имеет четыре ступени:

определение правила;

обсуждение правила, включающее обсуждение мнений учеников по поводу предложенного правила и заключение соглашений о его соблюдении;

определение зоны ответственности и последствий. Вы совместно решаете, что делать, когда ученик нарушает правило и не следует процедуре. Заранее установленные последствия нарушений правил позволяют ученикам предвидеть ситуацию и отвечать за свои действия.

Соблюдение правил. Осознанное соблюдение учащимися правил, соответствующих нормам поведения данного сообщества, и принятие их необходимости для конструктивного взаимодействия и взаимопонимания. Это в последствии будет способствовать их дальнейшей адаптации в социум.

Безусловно, не сразу учащиеся научатся следовать правилам, придерживаться их беспрекословно. Особенно большие трудности с их соблюдением возникнут у тех учащихся, которые дома не привыкли следовать определенным нормам поведения. Но гуманный учитель не станет закреплять дурные образцы поведения, а будет настойчиво и последовательно приучать ребенка соблюдению правил через осознание их и принятие. Для этого он:

спокойно и доброжелательно будет объяснять ученику правила, процедуры, определяющие «границы поведения»;

доброжелательно и конструктивно говорить ребенку «нет», ограничивая одно направление его активности и рассматривая альтернативу возможного поведения (при этом звучит забота, а не запрет, одергивание);

учит ребенка осознавать свои чувства и контролировать их;

учит ребенка оценивать свои действия;

активно использует в общении с ребенком Я-высказывания, рефлексию.

Требуя соблюдать правила, учитель придерживается определенного стиля поведения. Наиболее уместен в такой ситуации уверенный стиль поведения: учитель сообщает ученику, что процесс обучения, сам учащийся, его личность и интересы, ему небезразличны, поэтому он не может спокойно относиться к нарушениям правил. Учитель напоминает о соглашении, принятом совместно с учеником, ясно определяет, какого поведения он ожидает от него. При этом он смотрит в глаза учащемуся, говорит спокойным, ровным голосом, не вовлекается в споры о справедливости правил. Таким образом, учитель подталкивает ученика к необходимости осознанного выбора. При этом стоит помнить, что не все действия нужно ограничивать правилами – иногда достаточно просто просьбы.

Установление и поддержание дисциплины – это не основная задача учителя.