7) Организация работы на уроке-тренинге.

Позитивно настроенные учителя, осуществляющие поддержку учащегося, а не его оценку, работа в интерактивных группах – все это повышает взаимодействие учеников и их успехи. Классы, в которых проявляется забота, уважение, осознание межличностных отношений и взаимопонимания, способности и склонности уравновешивать уважение к своим собственным потребностям с уважением к нуждам других, - наилучшая среда для учения и дисциплины.

Ученикам нужна такая дисциплина, которая исходит от их самих и обеспечивает для них место, предсказуемо теплое, исполненное заботы, упорядоченное и спокойное для учебы.

Большинство учителей стремятся к развитию у своих учеников самодисциплины, но часто идут по неверному пути: их формы сотрудничества с учащимися не способствуют реальному вовлечению учеников в учебный процесс. Устанавливая порядок, учителя не соотносят свои требования с требованиями учащихся к учебному процессу. Таким образом, дисциплина задается, а не создается.

Чтобы правила поведения были осознанно приняты и исполнялись всеми участниками учебно-воспитательного процесса, необходимо использовать технику выработки правил. (См. гл. 3 «Золотые правила»). Эта процедура позволит вам добиться от учащихся осознанного исполнения их, так как они были сами инициаторами их принятия. Безусловно, это только первый этап на пути к осознанной самодисциплине. Самодисциплина строится в течение некоторого времени, она проистекает из многообразного личного опыта. Не существует какого-то единого пути (модели или программы), приводящей к самодисциплине всех учащихся. «Самодисциплина возникает в такой учебной среде, которая обеспечивает возможность учиться на собственном опыте (в том числе на опыте собственных ошибок) и рефлектировать этот опыт. Выбор, организация своего времени, постановка целей и определение приоритетов, а также поддержание ощущения порядка – все это части самодисциплины. Учитель предоставляет им структуру, однако учащиеся вольны выбирать внутри этой структуры» (К. Роджерс, Дж. Фрейберг «Свобода учиться», с. 135). В результате в классе устанавливаются такие отношения, когда сами ученики имеют возможность управлять классом, между ними распределена ответственность, инициатива в поддержании дисциплины. Инициативность включает знание «границ поведения», правил, их соблюдение, а значит, позитивное отношение к этим правилам и ограничениям как условию бесконфликтного сотрудничества.

Организация взаимодействия на уроке на основе заранее согласованных со школьниками правил воспитывает правовую культуру ученика, становится основой его будущего законопослушного поведения. Подростки готовы соблюдать эти правила.

Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. Как правило, на предпочтение учеником позитивного или негативного поведения влияют три условия: качество отношений между ним и учителем; классная атмосфера, ориентированная на успех или, напротив, деструктивная; место ученика в структуре классного коллектива. Базовая потребность ученика – чувствовать свою причастность к жизни класса – означает ощущать свою значимость в коллективе. Желание детей занять свое место в этой общности проявляется в существовании у них трех важнейших целей:

ощущать свою компетентность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность);

строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность);

вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (личная состоятельность).

На этом и основан урок-тренинг. Ученики и учитель – равноправные партнеры группы. Педагог лишь осуществляет общее руководство: он поддерживает деловую учебную атмосферу, которая способствует желанию учеников активно работать без нарушения дисциплины. Основные функции управления:

постановка целей и планирование урока;

организация взаимодействия (создание на уроке структуры, распределение прав и обязанностей, установление норм, обучение самоуправлению);

мотивация, развитие мотивов учения;

контроль учебной деятельности и ее результатов (создание системы оценивания, установление стандартов, налаживание обратной связи, коррекция отклонений).

Учитель является в классе группоцентрированным лидером. Он ориентирован не только на организацию учебного процесса, но и на потребности группы (интересы учеников). Он создает условия для активизации энергии всех участников обучения, стремится помочь группе выработать свои собственные регуляторы поведения и позволить ей самой управлять собой; стремится вовлекать как можно больше учеников в дела класса, используя условия для высвобождения их энергии и конструктивных творческих сил. Основные принципы, которыми руководствуется группоцентрированный учитель:

участие каждого в работе класса. Ученики должны ощущать, что они главные участники учебного процесса, что их мнение выслушивают, их идеи вносят вклад в коллективную познавательную деятельность на уроке.

Свобода коммуникации. Ученики могут свободно сообщать об особенностях своего понимания и непонимания учебного материала, имеют возможность обсуждать с учителем и другими участниками учебного процесса анализируемые идеи. Обсуждение учебного материала на уроке организуется в малых группах, что позволяет ребятам сопоставить свою и другие точки зрения, развивает критическое мышление, приводит к появлению нового видения ситуации. Это помогает связать знания с реальным жизненным опытом учеников.

Благожелательная психологическая атмосфера. Учитель строит свой урок и опрос в доброжелательной атмосфере взаимопонимания и поддержки, когда каждый ученик понимаем и принимаем, а его ошибки – это не недостатки, а всего лишь то, что требует прояснения и доработки.