6) Система оценки знаний в уроке-тренинге.

Учебная цель в нашем сознании тесно связана с оцениванием. Безусловно, в интерактивном взаимодействии (урок-тренинг) учитель не оценивает ученика, он только поощряет его активное участие в общем процессе. Чаще всего это выражение благодарности за желание открыто высказать свою мысль, прояснить свою позицию, откровенно заявить о своих чувствах, о тех выводах, уроках, которые удалось сделать для себя. Из уст учителя звучат слова: «Спасибо!», «Спасибо вам за ваше мнение», «Благодарю, нам всем было интересно тебя выслушать» и др. Обратная связь исходит не только от учителя, но и от учащихся, при этом обращается внимание не на личностную оценку, а на то, что и как было сделано учеником.

Такая система оценивания на уроке принята с целью снятия с ученика ощущение поражения. Безусловно, ребенку, порой, полезно испытывать такие чувства, когда он пытается достичь чего-то слишком трудного, так как это побуждает его к дальнейшей учебе, является своеобразным стимулом познания (к ним как раз относятся проверочная и контрольная работа). В процессе же обучения, мы считаем необходимым оказывать положительную поддержку, которая поможет ученику осознать, что «неуспех» - это всего лишь слово; что есть разница между неуспехом и совершением ошибки; что ошибки – это часть учебного процесса. Проблема современной школы – фрустрация (когда ученик сам ставит преграды на пути достижения цели) исчезает сама по себе – раздвигаются пределы возможного познания.

Проверочная же, итоговая, самостоятельная, контрольная работа должна фиксировать уровень достижения целей учениками. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученикам четко сформулировать цель, т.е. облегчить их подготовку к контрольной работе и быть готовым к составлению теста, ориентированного на комплекс учебных целей.

Главным на таком уроке является создание условий для саморазвития, при которых ученик будет оценивать себя сам. Самооценка – важнейшее средство, с помощью которого самостоятельное учение становится еще и ответственным учением. Когда человек принимает на себя ответственность за решения, какие критерии для него важны, какие цели должны быть достигнуты и в какой мере ему удается их достичь, тогда он действительно учится отвечать за себя и свои стремления. По этой причине кажется важным, чтобы некоторый элемент самооценки присутствовал в любой попытке осуществить обучение. Безусловно, учащимся каждого возраста будет соответствовать своя степень возможности самооценки своего труда. Тем не менее, на протяжении всего курса учения следует обучать учащихся анализировать свои сильные и слабые стороны.

С этой целью может быть использована технология развития критического мышления, направленная на моделирование ситуации, стимулирующей активность учеников, их стремлений систематизировать научную информацию, самостоятельно оценивая свои результаты (знаю, узнал новое, не согласен, не понял); их желания прояснить неясное и высказать свою точку зрения, принимая при этом другую позицию, что способствует критическому осмыслению обсуждаемых проблем, развитию социальных ценностей. (См. приложение).

Взаимодействие в малых группах, получение обратной связи позволяет ученикам лучше осознать критерии и ту оценку, которой заслуживает данная работа. Например, на итоговом уроке, после группового обсуждения, ученик получает не только оценку, но и рекомендации по совершенствованию работы. Учащимся старших классов, студентам, например, предлагается сдавать работу с собственной оценкой (заключением о той отметке, которой она заслуживает). Это заключение может содержать: 1) критерии, в соответствии с которыми они оценивают свою работу; 2) указание на те места, где учащимся удавалось или не удавалось соответствовать этим критериям; 3) отметка, которая соответствует данному объему выполненной работы согласно выдвинутым критериям и соответствия им. Учителя могут помогать ученикам в выработке критериев оценки той или иной работы, кроме того, они имеют тоже право голоса на оценку (наравне с другими учащимися группы).