4) Постановка цели урока

Учитель под целью урока иногда понимает цель для себя – что он хотел бы сделать на уроке. Однако он приходит на урок, чтобы научить чему-то учеников, поэтому цель урока должна фиксировать, чему ученики должны научиться на уроке.

Правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что учитель сможет помочь ученику понять, что он может для себя извлечь на данном уроке, чему обучиться; позволит ему стать активным участником урока, планировать и организовывать свою деятельность.

Учебные цели – это не название темы урока, а четкое и ясное осознание учебных целей ваших учеников и подробное их описание.

Цель урока не имеет смысла, пока не стала целью ученика. Он должен осознавать не только то, чему ему предстоит обучиться, но и как он будет это делать. Он должен принимать эти цели, понимать значимость ее достижения для себя, видеть, где он сможет использовать эти знания и умения. Цель (модель желаемого будущего) урока программирует результат урока. Цель вначале формулируется в обобщенном виде, а далее конкретизируется.

Обобщенная цель описывает представление учителя о желательном уровне урока – чему ученик должен научиться.

Конкретизированная учебная цель описывает, что ученик будет уметь делать, завершив этот этап работы, и как он и учитель узнают, что он умеет это делать.

Конкретная цель состоит из трех частей (Mager R):

описание действий ученика – что он должен уметь делать в конце этапа обучения;

описание условий, при которых осуществляются действия;

критерии правильности выполнения действий.

Таким образом, цели объясняют ученику, что он изучает, зачем работает. Они улучшают обратную связь между ним и учителем, а также обеспечивают возможность осмысленного контроля и самоконтроля за результатом учебной деятельности. Задача учителя, стремящегося к развитию у ученика самостоятельности в обучении состоит в том, чтобы ученик не только принимал ту цель, которую определил ему учитель на уроке, но и сам мог определить, сформулировать свою цель. Таким образом, происходит своеобразное принятие целей учеником: они становятся частью его программы личностного развития.

5) Обратная связь как обязательный прием ведения урока-тренинга.

Все люди разные, различны и темпы их жизни, вкусы, интересы, привязанности. Вынужденные жить совместно, они должны приспосабливаться друг к другу, чтобы их взаимодействие протекало бесконфликтно. В современных семьях ребенку либо потакают во всем, либо все запрещают, не поясняя причин этого. Именно через общение с учителем и одноклассниками дети начинают постигать первые законы общества, взаимодействия в нем. Наши ученики нуждаются не столько в нашей любви, сколько в заботе и помощи. Учитель не может любить всех, но ему под силу показать детям, что ему не безразлично то, что с ними происходит. Когда ученики видят, что учитель откликается на их просьбы о помощи, готов сам пояснить трудные места или организует взаимопомощь, предлагает варианты выхода из сложного положения в доверительной беседе, в обмене мнениями, они понимают – учитель действительно хочет, чтобы каждый из них ощущал себя достойным и сам себя уважал. Склонность подростков к самоутверждению, независимому мышлению, жажда общения, в том числе со взрослым человеком, желание самостоятельно принимать решения и контролировать собственную жизнь – все это и обуславливает внесение в структуру урока обязательной обратной связи. Именно обратная связь и рефлексия помогут учителю быть в курсе всех проблем в классе: доверительное общение с учащимися, установление позитивной атмосферы сотрудничества, но это лишь только одна сторона.

Цель урока-тренинга включает в себя не только овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, но и получение обратной связи от учащихся, как они усвоили тему, учебный материал, выяснить «зоны непонятого». Таким образом, ученик получает возможность четко и ясно для себя прояснить, вместе с учителем и одноклассниками в процессе обратной связи, те задачи, которые ему предстоит еще решить – учение становится личностно значимым, обретает для него конкретные ориентиры. Таким образом, осуществляется переход от непосредственного желания к мотивам сознательного учения, что связано с осознанием учеником задач собственного развития.

Взаимодействие на уроке построено так, что ученики без боязни говорят о том, что представляет для них трудность, что им неясно. Поэтому на таких уроках учитель не устраивает фронтальных опросов, а чаще всего организует работу в группах, предоставляя возможность ученикам в результате дискуссии прояснить для себя все неясные или сложные вопросы. Если главная цель получение обратной связи, то учитель вообще не стремится к оцениванию негативных ответов.

Очень важно создать атмосферу свободы высказываний, уверенности учеников в том, что каждая идея будет внимательно выслушана и не будет насмешек одноклассников. При этом мы отмечаем еще один важный факт: информация запоминается учениками намного прочнее, так как она воспринимается ими не формально, а включается в собственную «картину мира». Идет эволюция мысли, синтез собственных мыслей соотносится с точкой зрения других, как одноклассников, так и учителя. Учитель выступает в роли посредника, стараясь втянуть в обсуждение темы как можно больше учеников, помочь им подвести итоги и сделать выводы. (Определение обратной связи, как ее использовать в уроке вы найдете в «Приложении». Мы посчитали нецелесообразным перегружать одной и той же информацией книгу).