3) Выбор стратегий обучения в уроке-тренинге.

Урок-тренинг предполагает, как мы уже отмечали, создание атмосферы творческой реализации для каждого, поэтому при организации группового процесса ведущий должен учитывать и те стили обучения, к которым тяготеют разные участники. Кроме того, правильно подобранный метод и стиль обучения позволят эффективно решить проблему мотивации, так как при личностно значимом учении, связанном с личностно значимым содержанием, и процессом, отвечающим его наклонностям, ученик (участник) становится наиболее активным, заинтересованным.

Педагоги традиционно понимают под учением организованный тип когнитивной, левополушарной активности (не случайно в школьной программе на предметы математического цикла отведено значительное количество академических часов). Левое полушарие головного мозга имеет тенденцию к логическому и линейному функционированию. Сосредоточенные в нем процессы идут шаг за шагом по прямой линии, акцентируя части (элементы), образующие целое. Оно принимает только то, что определенно и ясно. Оно манипулирует идеями и понятиями; оно ассоциируется с мужскими аспектами жизни.

Маленькие дети воспринимают мир через образы и чувства, т.е. правополушарным образом, у детей школьного возраста начинает проявляться доминирование одного из полушарий. Рассмотрим подробнее:

Левопушаные (аналитический тип)

Правополушарные (художественный тип)

Формируются положительные чувства и эмоции (радость, удовольствие), так как они больше погружены в анализ и синтез происходящего, разумность и полезность его. Они малоэмоциональны, более спокойны: мало чувствительны к тону голоса, почти не замечают изменения интонации, их не задевают резкие слова и обращения. Это к ним обращены слова: «Хоть кол на голове теши!» С ними лучше говорить прямо и откровенно, предъявляя логически обоснованные требования без какой-либо эмоциональной окраски. Они мыслят рационально, оперируя словесными образами. Воспринимая ситуацию, выделяют детали, не видя целостной картины.

Формируются отрицательные чувства и эмоции (печаль, страх), такие дети погружены в мир собственных состояний. Такие школьники более ранимы, тревожны мнительны. Ориентация на успех ставит их в большую зависимость от мнения окружающих, учителей, сверстников. Тонко чувствуя разницу в интонации, эти дети болезненно воспринимают грубый, недоброжелательный, резкий тон. Это часто порождает у них глубокие переживания, что может сказаться на их психическом здоровье. Школьный звонок может вызвать боль, испуг. Они как «оголенный нерв»: остро чувствуют, испытывают сильные переживания; импульсивно, часто неадекватно выражают свои эмоции, чем порождают конфликтные ситуации, от которых снова страдают. Так удлиняется цепочка их отрицательных эмоций, что может привести к невротизации и потере здоровья. Мыслят они интуитивно, оперируя зрительными образами. Внутренний мир богат фантазиями, поэтому они более склонны к творчеству. На любую работу затрачивают больше усилий и эмоций, так как к жизненным ситуациям подходят иррационально, образно, интуитивно. Более мнительны, склонны подвергать сомнению многие устоявшиеся правила и нормы. Среди них больше верующих людей. Воспринимают ситуацию в целом, не замечая частностей.

Развивая детей односторонне (левополушарным образом), мы часто теряем творческих людей, которые не могут реализовать свои способности в полной мере. Таким образом, мы увеличиваем риск возникновения аддикции, так как представители художественного типа мышления чаще, чем все остальные, подвержены, депрессиям, ранимы, зависимы от мнения окружающих.

В свою очередь, лишая левополушарных детей овладеть приемами взаимодействия с миром с помощью образов, мы опять-таки сталкиваемся с этой проблемой. Оказавшись в сложной ситуации, где не возможно прийти к решению с помощью логически простроенных умозаключений, они склонны к еще более сильным эмоциональным напряжениям, так как «в минуты кризиса только воображение лучше, чем знание, ибо только с его помощью можно вырваться из кризиса и заглянуть в будущее», - писал А. Эйнштейн.

Наша работа все время направлена на исправление ошибок, на коррекцию. Так может пора посмотреть правде в глаза и перестроить подходы к обучению детей?

Групповая динамика урока-тренинга протекает таким образом, что позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса реализовать себя в полной мере: в той области, где они наиболее успешны, и в той, которая ими недостаточно еще освоена, но они имеют возможность ее познать рядом с тем, кем она достаточно изведана. Таким образом, значимое учение объединяет логическое и интуитивное, интеллект и чувства, понятие и переживание, идею и смысл. Когда мы учимся таким образом, мы целостны; мы используем все способности – и те, которые свойственны мужчинам, и те, которые свойственны женщинам.

В зависимости от канала восприятия и переработки информации, выделяются следующие типы людей: активисты, созерцатели, теоретики, прагматики. Отметим их сильные и слабые стороны. Например, теоретики дисциплинированны, рациональны и объективны, но в то же время они склонны проявлять малую терпимость к субъективности и чужому мнению; верят в «следует» и «надо». Активисты гибки, любят новые ситуации, новые вещи; но склонны рисковать без необходимости, бросаются действовать без планирования. Созерцатели вдумчивы и аккуратны, умеют хорошо слушать, но для принятия решения им необходимо время – их учителя часто называют «тугодумами», «рохлями» - они не напористы. Прагматики очень деловиты, сразу приступают к делу, практичны; но при этом они ориентированы только на задание, и игнорируют процесс, проявляют нетерпеливость в ситуации нерешительности. Учителю необходимо учитывать как сильные, так и слабые стороны ученика не только для того, чтобы правильно организовать процесс обучения. Как часто страдают дети, подростки из-за неосторожно брошенной, часто незаслуженной, фразы в их адрес! Так появляются ярлыки, с которыми потом ребенку бывает сложно расстаться.

Относясь к тому или иному типу, люди оказывают предпочтение определенной стадии цикла обучения, так как она отражает определенный предпочитаемый стиль обучения данного человека: активисты (опыт), созерцатели (рефлексия), теоретики (вывод), прагматики (план). Урок-тренинг предоставляет участнику, таким образом, не только выбирать возможности обучения, наилучшим образом подходящие ему, но и осознать перспективы иных стилей, активно испытывая их влияние на себе (см. рис. 1).

Вывод: Каждый из нас понимает, что жизнь не всегда предоставляет возможность воспользоваться в обучении предпочитаемым стилем, поэтому, безусловно, стоит овладевать и другими стилями. Поэтому целесообразно строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы в нем были представлены разнообразные стили обучения. При этом участники должны быть включены в интерактивное взаимодействие; это им позволит, взаимодействуя с человеком, для которого данный стиль наиболее предпочтителен, овладевать им и с большим эффектом усваивать знания и вместе с этим реализовывать себя как целостную личность.