2) Структура урока-тренинга.
Урок-тренинг строится следующим образом:
Схема написания плана урока-тренинга
Тема урока:_______________________________________________________
Цель урока:_______________________________________________________
Время:________________
Возраст, класс:________
Форма урока:___________________________________________________
Расположение зала:_____________________________________________
Материалы:____________________________________________________
Содержание урока:
«Ледокол» (разминка).
Цель:__________________________________________________________
Время:_________________________________________________________
Расположение зала:_____________________________________________
Техника проведения:____________________________________________
Материал:______________________________________________________
Инструкция:____________________________________________________
________________________________________________________________
Анализ:____________________________________________________________________________________________________________________
2. Круг (экскурс в предыдущий день) Цель:__________________________________________________________
Время:_________________________________________________________ Техника проведения:____________________________________________
Инструкция:____________________________________________________________________________________________________________________
Анализ:________________________________________________________________________________________________________________________
Ролевая игра.
Цель:__________________________________________________________
Время:_________________________________________________________
Расположение зала:_____________________________________________
Техника проведения______________________________________________
Материал:______________________________________________________
Инструкция:____________________________________________________________________________________________________________________
Анализ:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Разминка…___________________________________________________
5. Анализ дня (шеринг):
Цель:__________________________________________________________
Время:________________________________________________________
Основные вопросы анализа:______________________________________
6. Разминка…___________________________________________________
Каждое занятие состоит из четырех частей:
1. Урок начинается «Ледоколом» или разминкой, что способствует активизации участников, созданию психологически комфортной непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.
Данный этап очень важен, так как позволяет отойти от внеучебных проблем (окружающего социума) и погрузиться в атмосферу «здесь и сейчас». Вы можете предложить ребятам придумать приветствие, с которого будет начинаться ваш рабочий день. Объясните ученикам, что они могут пользоваться этим приветствием и вне урока. Подобные ритуальные приветствия очень важны для объединения группы: они помогают включить тех, кто обычно бывает отвергаем, не принят.
2. Экскурс в предыдущий день (в традиционном уроке этап проверки домашнего задания). От традиционного этапа (проверки домашнего задания) он отличается тем, что включает в себя не только научную информацию, он основан на рефлексии участниками происходившего в предыдущем дне. Такое обсуждение дает возможность ученикам четко и ясно осознать для себя, что из происходившего в предыдущем дне стало для него важным, и над чем еще предстоит поработать. Подобного рода обсуждение очень важно, потому что дети, подростки, а, порой, и взрослые не умеют структурировать весь материал и забывают все то, чему их пытались научить на занятии. Кроме того, это позволяет им простроить план собственного развития и активно включиться в образовательный процесс. (См. ниже).
3. Основное содержание включает мини-лекции, дискуссии (работу в малых группах, «Мозговой штурм», «Подсчитывающую дискуссию» и др.), ролевые игры, упражнения, задания, которые позволяют углубленно рассмотреть тему, ее главную идею. Очень важно на этом этапе создать логическую схему теоретических положений, своего рода знаково-схематический образ, в котором отразятся линии взаимосвязей между основными (всеми) составными частями осмысливаемого явления. Анализ каждого упражнения, дискуссии или ролевой игры включает рефлексию как необходимый этап создания условий для внутренней мотивации подростка (см. ниже). Ученики получают возможность не только проанализировать теоретические сведения, их понимание для себя, но и осознать то, какой опыт (научный, социальный и нравственный) они обрели в результате выполнения данного упражнения, прояснить свои мысли, чувства или поведение; понять мотивы своих поступков и т. п. Например, после «Мозгового штурма» уместно будет выяснить у ребят, как протекала работа в малых группах (организация, лидерство, какие навыки они обрели или закрепили в той или иной роли, т.п.).
4. Подведение итогов дня (рефлексия занятия). Этот этап называют кругом или шерингом, это своеобразное подведение итогов, включающее в себя обмен чувствами, впечатлениями, мнениями по поводу того, что оставило след, было актуальным, значимым для участника (интеграция опыта, полученного на занятии). Кроме того, это и возможность для ведущего расставить акценты в тренинговом дне, отметить еще раз тот материал, который требует особого внимания; возможность получения обратной связи для коррекции плана следующего дня.
Например, в итог дня могут быть включены следующие вопросы:
Поделитесь, какие чувства вы испытывали во время сегодняшнего занятия? Поделитесь теми ощущениями, которые оставили в вашей душе какой-то след, каков он?
Что нового вы узнали о себе? На какие выводы, вас натолкнули высказывания других?
Что, на ваш взгляд, является самым важным из того, чему вы сегодня обучились?
Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?
Кроме того, уместно проводить разминки, которые позволят участникам снять эмоциональное напряжение и будут способствовать их настрою на дальнейшую работу. Разминка конца дня непродолжительна, представляет своеобразный ритуал завершения занятия (его могут придумать сами ученики).
Урок-тренинг, разворачиваясь в интерактивном режиме, тем не менее, решает и образовательные задачи.
Обучение – это процесс целенаправленной передачи знаний, общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков. («Психологический словарь», с. 126).
Этот процесс (как организация формирования знаний, умений и навыков) представляет собой продолжительный замкнутый цикл, его можно схематически представить следующим образом: личный опыт обучаемого – рефлексия происходившего с ним – его вывод об усвоенных уроках – планирование им своей дальнейшей деятельности. Этот процесс не имеет начала, середины или конца.
Урок-тренинг строится таким образом, что ученик получает возможность пройти все стадии данного цикла:
в интерактивном взаимодействии при выполнении того или иного задания (упражнение, групповая дискуссия, ролевая игра) учеником обретается определенный опыт;
наступает этап рефлексии полученного опыта;
собственная рефлексия и обратная связь других участников составляют своеобразный коллективный опыт, который позволяет ученику сделать вывод (прояснить для себя «зону ближайшего развития»);
выстраивается план личностного развития («зона актуального развития).
Процесс обучения:
Опыт
План Рефлексия
Вывод
(Рис. 1)
Опыт – действительный опыт обучения. Он может быть реактивным, происходящим спонтанно, и проактивным, когда человек стремится осознанно к его получению.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, безоценочный взгляд назад, на то, что происходило во время обучения и какое влияние это оказывало на данного человека, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других по общению (процесс интериоризации). Эта жизненно важная стадия может достигаться достаточно быстро.
Вывод – процесс вывода заключений из мыслей и замечаний, сделанных на стадии рефлексии, с целью определения того, какие уроки данный человек усвоил на самом деле (процесс экстериоризации).
План - проверка «уроков», усвоенных на предыдущей стадии, и планирование, призванное связать их с подобными ситуациями в будущем и способствовать применению полученных знаний и навыков.
При таком личностно значимом учении, связанном с личностно значимым содержанием, ученик становится активным, заинтересованным этим процессом, так как это пробуждает его способности, открывает путь к проявлению таланта. Мастерство педагога заключается в том, чтобы, помочь ему в этом.
Оценивая связанные с учебной деятельностью факторы, способные удовлетворить потребности, ученик, учитывая свои способности, а также условия деятельности (см. рис.2), решает принять или не принять учебную деятельность, и если принять, то в какой мере и в каком аспекте. Принятие деятельности порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает конкретную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности.
Мы снова возвращаемся к тому, о чем уже говорили: принятие ответственности за собственное учение означает учение и на уровне ума, и на уровне сердца. Формирование собственного мнения по определенному вопросу – лишь половина дела, можно сказать, что ученик выучил лишь половину того, что можно выучить. Осознание собственных ощущений и отношения к определенному вопросу – это вторая и, возможно, наиболее сложная для осознания половина. Знание чего-либо без осознания своих чувств не становится значимым, ценным для человека. Именно органичное вплетение рефлексии, эмоционального отношения к происходящему и происходившему в процессе обучения, позволяет ученику осознать это. Учебные задачи, формулируемые учеником совместно с учителем, становятся личностно значимыми для него, обретают конкретный смысл, и поэтому возникает мотивация их решения. Таким образом, осуществляется переход от непосредственного желания к мотивам сознательного учения, что связано с осознанием учеником задач собственного развития. Происходит смена ведущих мотивов, изменяется их иерархия. Изменяются мотивы и по отношению к отдельным предметам, темам, к учебному коллективу.
С
оциальные
условия,
о
бучение,
воспитание
Мировоззрение, убеждения Потребности
Ц
ели
личности, уровень притязаний, идеалы
Направленность личности
Условия и факторы удовлетворения
п
отребностей
Установки личности
Объективные факторы Субъективные факторы Социальные нормы поведения
Знания, умения, навыки Способности Характер
Воля
Оценка мотивационных факторов и стимулов
Принятие решения
(рис. 2)
Учитель может отмечать изменение отношения к учебе в целом или к отдельным предметам, осознание учеником важности получаемых знаний в жизни сегодня и в будущем, что проявляется в участии факультативов, желании разрабатывать свой или совместный проект. Отмечается стремление утвердиться среди товарищей, испытать и проявить свои способности, утвердиться в иерархии социальных отношений в классе, заслужить одобрение родителей и учителей. Происходит изменение установок: появляется желание проявлять себя, быть активным, улучшать академические успехи. Анализ ценностных ориентаций показывает, что в процессе обучения мотивационная сфера значительно изменяется: удовлетворение потребностей происходит через новые аспекты, грани, которые ученик по-новому открывает для себя, углубляясь в суть предмета. Удовлетворение учебной деятельностью возрастает по мере увеличения в ней доли творческих компонентов, позволяющих ученику проявлять собственную инициативу, реализовывать багаж знаний и умений. Таким образом, ученик открывает для себя пути самовыражения, самоактуализации в деятельности.
Речь идет о том, что у школьника (подростка, юноши) появляется внутренняя потребность в обретении новых знаний и умений. При этом он в состоянии сам планировать свое обучение, понимая, какие шаги ему необходимо совершить для дальнейшего продвижения вперед. Отрефлексировав собственный опыт, он видит реальные шаги в своем продвижении дальше, т.е. готов составить план личностного развития (ПЛР).