4.3. Комплексный метод оценки уровня качества

Комплексный метод оценки уровня качества применяется в случаях, когда для обоснования рекомендаций по принимаемым решениям оказывается целесообразным охарактеризовать уровень качества продукции показателем, который выражается одним числом.

Комплексный метод оценки уровня качества предусматривает применение обобщенных показателей качества.

Различные свойства продукции оказывают разное влияние на качество продукции в целом. Поэтому показателям качества присваиваются так называемые коэффициенты весомости K_i. Для более важных показателей коэффициент весомости назначается больше по величине, для менее важных – меньше. При этом сумма всех коэффициентов весомости должна быть равна единице:

Например, изделие имеет десять показателей. Два из них наиболее важные, три – несколько менее важны, а остальные пять имеют примерно одинаковую значимость, то коэффициенты весомости, соответствующие показателям могут быть назначены так:

Таблица 4.3

К1 = 0,15	К3 = 0,1	К6 = 0,08
К2 = 0,15	К4 = 0,1	К7 = 0,08
	К5 = 0,1	К8 = 0,08
		К9 = 0,08
		К10 = 0,08
0,3	0,3	0,4

Сумма всех коэффициентов весомости (0,3 + 0,3 + 0,4) = 1.

Обобщенный показатель качества определяется по формуле:

где n – число оцениваемых показателей;

q_i – относительный показатель качества;

K_i – коэффициент весомости.

Если единичные показатели качества рассматриваемой продукции выражаются в баллах B_i и им присвоены некоторые коэффициенты весомости K_i , то обобщенный показатель качества определяется по формуле:

Таблица 4.4. Значения относительных показателей качества и коэффициентов весомости

Наименование показателя	Обозначение единичного показателя	Безразмерный относительный показатель, qi	Коэффициент весомости Ki	qi∙Ki
1	2	3	4	5
Модель транспортного средства	-
Объем двигателя, л	Т1
Мощность, л.с.	Т2
Крутящий момент, Нм	Т3
Максимальная скорость, км/ч	Т4
Разгон до 100 км/ч, с	Т5
Расход топлива в литрах на 100 км: городской цикл	Т6
загородный цикл	Т7
смешанный цикл	Т8
1	2	3	4	5
Снаряженная масса, кг	Т9
Полная масса, кг	Т10
Объем багажника, л	Т11
Объем топливного бака, л	Т12
Дорожный просвет, мм	Т13

=

Заключение:

Далее в учебном пособии приводится краткий конспект лекций, необходимый при изучении дисциплины «Основы научных исследований». Начало лекционного материала приведено в 1 части пособия. Продолжение конспекта лекций и список рекомендуемой литературы – во 2 части. После каждой главы есть список контрольных вопросов, которые необходимо использовать для подготовки к зачету.

ОСНОВЫ

НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Введение

«Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой - накопление и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Она включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира» (Российский энциклопедический словарь).

В настоящее время наука – часть общечеловеческой культуры. Она определяет мировоззрение людей и удовлетворяет их духовные потребности в познании окружающей жизни. Кроме того, наука является производительной силой общества и определяет технический уровень материального производства. Изменения в жизни людей за последние 200-300 лет хорошо это подчеркивают [1].

Швейцарский инженер и писатель Густав Эйхельберг в своей книге, вышедшей в середине ХХ в., в образной форме описал изменения, произошедшие в человеческом обществе за последние 0,6 миллиона лет, в виде впечатлений воображаемого бегуна на 60 км. Каждый километр такой дистанции соответствует 10 тысячам лет. На большей части пути бегун видит одни девственные леса, и только после 40…50 км появляются первые признаки культуры: орудия первобытного человека, наскальные рисунки. На последних полутора километрах воображаемый бегун встречает первых земледельцев. Осталось 300 метров до финиша: дорога из каменных плит ведет мимо египетских пирамид и древнеримских укреплений. До финиша 100 метров: бегун видит средневековые городские строения, замки. До финиша остается 50 метров: здесь бегун может встретить гениев эпохи Возрождения, таких как Леонардо да Винчи. До финиша 10 метров, а бегун все еще бежит при свете факелов и масляных ламп. Еще 5 метров пути, и совершается чудо – электрический свет освещает дорогу, на смену экипажам являются автомобили. Слышен шум самолетов. Лес заводских труб. Табло ЭВМ отсчитывает сотые доли секунды. На финише бегуна встречают ослепительные вспышки юпитеров, репортеры радио и телевидения.

Со времени написания этого отрывка прошло лишь полвека, но техническая оснащенность общества настолько возросла, что образы современности Г. Эйхельберга уже кажутся несколько устаревшими.

Уже сравнительно давно делались попытки представить общую систему наук как вытекающую из ответов на три последовательно задаваемых вопроса: что изучается? (предметный подход); как, какими способами изучается? (подход с точки зрения метода); зачем, ради чего, с какой целью изучается? (подход со стороны учета практических приложений).

В результате ответов на эти вопросы раскрываются три различные стороны полной системы научного знания: объектно-предметная, методологически-исследовательская и практически-целевая [2]. Связь между ними определяется последовательным нарастанием удельного веса субъективного момента при переходе от одной стороны к другой. Это и есть, видимо, общий принцип, лежащий в основе полной системы научного знания и объединяющий все науки в одно целое.

Всякое научное знание может быть исследовано под углом его содержания и его формы. Содержание выражается через объект (предмет) познания либо использования, форма – в том, каким образом этот объект (предмет) отражается в сознании (мышлении) человека (субъекта), как он исследуется или применяется человеком (субъектом) на практике. Таким образом, в характеристике каждой науки, точнее, каждого класса наук, проявляется определенное соотношение (или единство) двух противоположных моментов: объективного и субъективного, выступающих как соотношение (или единство) содержания и формы научного знания.

Образующиеся три основных класса наук едины в смысле опоры на определенную объективную основу, играющую главную роль, но различны по удельному весу и характеру субъективного момента [2].

Первый класс наук – естественные науки (науки о природе) К этому же классу наук примыкают математические и абстрактно-математизированные науки. Общественные науки составляют уже более сложный и более развернутый случай этого класса наук. Науки о мышлении вместе с общественными науками являются науками о человеке, т.е. гуманитарными науками.

Второй класс наук – это науки, различающиеся по методу исследования, который в конечном счете определяется природой изучаемого объекта (предмета), но в который дополнительно вкраплена известная доля субъективного момента. Речь идет не просто об объекте (предмете), существующем вне и независимо от нашего сознания, а о примененных нами приемах и способах его изучения, т. е. о том, каким образом он последовательно, шаг за шагом фиксируется в нашем сознании.

Третий класс наук составляют прикладные, практические, в том числе технические, науки. Все они основаны на сочетании объективного момента (законы природы) и субъективного момента (цели технического использования этих законов в интересах человека).

Учебная дисциплина «Основы научных исследований» включена в учебный план обучения в высшей школе для формирования у студентов навыков творческого подхода к решению проблем и задач, возникающих во время будущей работы.

Так как учебным планом предусмотрено изучение этой дисциплины на первых курсах, в пособие, внесены некоторые разделы, необходимые для понимания предполагаемого материала. В то же время часть материала, предъявляющего повышенные требования к математическому и инженерному кругозору студента, приведена на уровне основных идей. Более подробно упомянутые методы описаны в специальной литературе.