Групповые методы работы в России

Несмотря на то, что в развитии конкретных тренинговых методов российские психологи-практики шли по стопам своих западных коллег, нельзя не заметить: групповая работа имеет в России собственные глубокие традиции. Можно, пожалуй, утверждать, что элементы методов, получивших впоследствии наименование тренинговых, активно использовались в нашей стране еще в двадцатые-тридцатые годы. Речь идет, прежде всего, о своеобразном «психотехническом буме» первых послереволюционных десятилетий, когда изучались и внедрялись в практику методы профотбора и профконсультаций, психологической рационализации профессионального образования, создавались специальные тренажеры и разрабатывались приемы психологического воздействия на группу. Были созданы первые деловые игры, ставшие гораздо позже составными элементами многих тренингов.

Анализ работ Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, рассмотрение фундаментальных, основополагающих характеристик человека как деятельностного существа, показывает, что концептуальная, методологическая база для развития тренинга была заложена уже в тридцатых годах прошлого столетия.

Интерпретируя идеи Л.С. Выготского в терминах когнитивно-бихевиорального методологического направления, определим главные задачи группового процесса:

-Дать возможность обучающимся вывести из внутреннего плана во внешний неконструктивные элементы (знаний, установок и др.) и моделей поведения на первых этапах тренинга.

-Научить участников тренинга строить модели продуктивного поведения во внешнем плане на втором этапе.

-Помочь участникам перевести полученные на тренинге умения в устойчивый навык.

Нас же прежде всего интересуют задачи, которые должен решать тренинг межкультурной коммуникативной переговорной компетентности.

Г. Триандис выделяет две основные задачи тренинга межкультурной компетентности:

Во–первых, знакомство обучаемых с межкультурными различиями в межличностных отношениях, что предполагает проигрывание ситуаций, в которых что-то протекает по-разному в двух культурах.

Во-вторых, обучение тому, как сделать возможным перенос полученных знаний на новые знания, то есть «научиться учиться».

Для решения этих задач в тренинговых процедурах должны быть задействованы следующие процессы:

-рост и развитие кросс-культурной компетентности,

-снижение тревожности, в частности, относительно воспринимаемой и реальной угрозы,

-развитие эмпатии,

-осознание воспринимаемых сходств между культурами,

-коррекция ложных атрибуций,

-снижение несоответствия между ценностями и поведением,

-моделирование и усиление позитивного поведения.

Современный взгляд на тренинговые методы

Сегодня термин «тренинг» обычно связывается с комплексом упражнений, осуществляемых по специальной методике, разработанной на научной основе и проводимых с помощью квалифицированного специалиста. Таким образом, как метод учебных занятий тренинг представляет собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков в той или иной сфере человеческой деятельности.

На сегодняшний день можно выделить две точки зрения на роль тренинга в совершенствовании переговорной коммуникативной компетентности. Сторонники первой точки зрения считают, что тренинг призван восполнить недостаток умений и навыков, которые не обеспечиваются системой образования, процессами социализации и инкультурации и не могут быть приобретены в процессе коммуникативной практики. Другая точка зрения заключается в том, что тренинг представляет собой прежде всего работу по переосмыслению коммуникативного опыта, расширению знаний, способствующих формированию более компетентного взаимодействия с окружающим миром.

Соответственно этим точкам зрения существуют две модели совершенствования компетентности при использования тренинга. Согласно первой из них тренинг – это место приобретения и совершенствования знаний, умений и установок. К концу тренинга его участники получают большое количество новых знаний и навыков, значительно улучшающих их компетентность по теме тренинга. Как правило, после тренинга участники начинают постепенно терять полученные знания, особенно в той их части, которая оказалась не востребованной.

Другая модель предполагает, что в тренинге участники овладевают новыми, более совершенными способами работы со своим опытом. При этой модели знания и умения приобретаются не столько во время тренинговых занятий, сколько, в большей степени, после них.

Основные тренинговые методы представлены в таблице

Женечка, вот из этой таблицы убрать бы телесно-ориентированную терпию и медитативные техники