- •Предмет, содержание курса возрастной анатомии и физиологии. Организм как целостная система. Возрастная периодизация развития. Общие закономерности роста и развития организма. Физическое развитие.
- •1. Введение. Понятия рост и развитие организма.
- •Наследственность и среда.
- •2. Онтогенез и возрастная периодизация. Закономерности роста и развития. Роль среды и наследственности.
- •Наследственность и среда.
- •3. Физическое развитие
- •Возрастные особенности регуляторных процессов в организме человека.
- •1. Общие принципы регуляции жизнедеятельности организма
- •2. Развитие центральной нервной системы и нервной регуляции функций.
- •3. Возрастные изменения высшей нервной деятельности
- •4. Возрастные изменения эндокринной системы
- •Возрастная динамика висцеральных систем.
- •1. Система крови
- •2. Иммунная система
- •3. Кардиореспираторная система
- •4. Возрастные особенности пищеварения у детей.
- •5. Обмен веществ у детей.
- •6. Терморегуляция в детском возрасте.
- •7. Система выделения
- •Возрастные изменения сенсорных систем.
- •2. Кожа и ее производные
- •3. Кожные анализаторы
- •Возрастные особенности
- •4. Обонятельный анализатор
- •Возрастные особенности
- •5. Вкусовой анализатор
- •Возрастные особенности
- •6. Зрительный анализатор Структурно-функциональная характеристика
- •Возрастные особенности
- •Особенности зрения у детей различного возраста
- •7. Слуховой анализатор
- •Восприятие звука
- •Возрастные особенности
- •8. Вестибулярный анализатор
- •Проводящий путь вестибулярного анализатора
- •9. Общие особенности развития восприятия.
- •Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата.
- •1. Развитие и рост костей.
- •2. Возрастные особенности позвоночника
- •3. Возрастные особенности грудной клетки
- •4. Возрастные и половые особенности черепа
- •Анатомо-физиологические особенности созревания мозга.
- •Психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного поведения. Речь.
- •1. Речь.
- •Основные области коры головного мозга, связанные с осуществлением речевой функции.
- •2. Психофизиологическая характеристика детей на разных возрастных этапах.
- •1. Типы внд.
- •2. Типологические варианты личности детей
- •3. Особенности внд подростков (свойства нервной системы).
- •4. Основные положения по формированию типологических особенностей внд детей.
- •4. Развитие свойств нервных процессов и влияние на них генотипа и среды.
- •5. Роль генотипа и среды в формировании личности
- •Психофизиологическая готовность детей к школьному обучению.
- •1. Понятие «готовность к школьному обучению». Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста (5,5-7 лет).
- •2. Уровни, компоненты, критерии готовности к школе.
- •3. Диагностика «готовности» детей к школе.
- •4. Рациональная организация обучения младших школьников.
- •Оценка состояния здоровья детей и подростков.
2. Уровни, компоненты, критерии готовности к школе.
Существуют различные подходы к выделению уровней, компонентов и критериев готовности к обучению. Но в основе лежит представление об индивидуальности человека.
Согласно современным представлениям, индивидуальность как совокупность неповторимых свойств выступает в роли интегрирующей характеристики различных уровней человека как биологического существа, социального индивида и личности.
Т.е. для выявления готовности ребенка к школьному обучению необходимо определить уровни готовности.
В соответствии с одним из подходов выделяют следующие уровни готовности ребенка к школе:
Организменный (физическое развитие, биологический возраст, пропорции тела, морфологическое развитие анализаторных систем);
Психофизиологический: «функциональная готовность» и умственная работоспособность;
Социально-личностный уровень – развитие отдельных свойств личности и высшей нервной деятельности, познавательных процессов – память, внимание, эмоции, логическое мышление, динамо- и мотометрические показатели индивида.
В соответствии с другим подходом выделяют следующие компоненты готовности к школе:
Физиологическая готовность;
Психологическая готовность;
Личностная (социально-психологическая) готовность.
Критерии готовности к обучению:
Физиологическая готовность определяется на основе:
Уровня физического развития – оценка показателей роста, массы тела и ОГК;
Уровня биологического развития – количество прорезавшихся постоянных зубов (мальчики 7 лет 6-10 зубов, девочки 6-11 зубов), достижение определенных пропорций – отношение окружности головы к длине тела (мальчики 7 лет 44,7-41,4, девочки 43,9-39,7).
Состояния здоровья – в соответствии с группой здоровья, определяемой по наличию и частоте общих и хронических заболеваний.
2. Психологическая готовность к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности.
В ее структуру входят учебно-важные качества (УВК).
Базовые УВК – мотивы учения, зрительный анализ (образное мышление), уровень обобщения (предпосылки логического мышления), способность принимать учебную задачу, вводные навыки (элементарные речевые, математические и учебные знания умения), графический навык, произвольность регуляции деятельности, обучаемость.
3. Социальная или личностная готовность к обучению определяется:
готовностью ребенка к новым формам общения;
Новым отношению к окружающему миру и самому себе – стремлением детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности;
Проявлениями кризиса 7 лет – формирование внутренней социальной позиции – стремление к самостоятельности, негативизм, упрямство, строптивость, нарочитая взрослость и т.д.
Выделенные уровни и критерии позволяют педагогам и психологам составить программу диагностической и коррекционной работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста по подготовке к школе.