6. Группа как источник психологической травмы личности

Группа может являться не только средством удовлетворения базовых потребностей ее членов, но и источником травматизации, когда при непосредственном влиянии группы личность испытывает психические переживания различной интенсивности. Особенно неблагоприятны устойчивые патогенные ситуации, при которых длительность психических травм по времени велика.

В этом случае член группы испытывает чувство неудовлетворенности от своей принадлежности к данной группе, в связи с тем у него возникают негативные переживания сильной интенсивности и устойчивости. Эти негативные переживания могут быть связаны с рядом причин, одна из которых - расхождение ожиданий с реальностью. К примеру, придя в 1 класс или в новое учеб­ное заведение, учащийся ждет восхищения или признания своих талантов от окружающих (это было дома или там, где он учился ранее). Когда этого не происходит, появляется неудовлетворенность и другие отрицательные эмоции, мешающие адекватной оценке ситуации и выстраиванию своего поведения согласно тре­бованиям текущего момента.

Еще одна причина неудовлетворенности членством в группе ­невозможность реализации в группе какой-то важной для челове­ка потребности. Так, потребность в уважении и принятии, весьма актуальная начиная с подросткового возраста, может игнориро­ваться в той группе, членом которой человек является. К приме­ру, кому-то из членов группы может казаться, что, если он ис­чезнет, этого никто и не заметит.

Чувство «нужности кому-то», о котором идет речь, играет ог­ромную роль в жизни любого человека; оно часто является смыс­лом жизни. Если в группе случаи, когда кто-то считает себя лиш­ним, часты, скорее всего, группа не сформирована (это так назы­ваемая диффузная группа, где людей объединяет не совместная деятельность или «общая судьба», а отношения симпатии и антипатии). В такой ситуации вмешательство педагога необходимо. Во-первых, нужно объединить членов группы созидательной совместной деятельностью (в средней школе количество внеурочных занятий весьма разнообразно), а во-вторых, дать учащему­ся, который чувствует себя невостребованным, какое-то значимое поручение. Таким образом, необходимо определить зону ответственности для каждого члена группы. Это задача именно педагога, от успешной реализации которой во многом зависит чувство удовлетворенности от вхождения в группу.

В качестве примера рассмотрим случай, когда группа создает для своего члена непосильное нервно-психическое напряжение. Происходит это чаще всего тогда, когда кто-то становится в группе изгоем. Один из наших студентов рассказал, что, когда его семья переехала из Якутии в Подмосковье, одноклассники стали его избивать за «нестандартную» внешность. На вопрос, как реагировали взрослые на такую ситуацию юноша сказал: «Родителям я не говорил, а школьные учителя не вмешивались. Парень нашел выход из этой ситуации - подружился с сильными парнями во дворе, которые и стали его защищать. Юноша с признался, что на долгие годы запомнил чувство отчаяния и озлобленности, которое он испытывал в той ситуации.

В рассмотренном примере «гонимый» сам нашел выход из по­ложения, справился с неблагоприятной для себя жизненной си­туацией. Неспособность разрешить проблему откладывает глубокий след на развитие личности. «Внутренние бурю» человека могу­т привести к возникновению психосоматических расстройств, не­вротизации и протестным поведенческим актам.

Еще одна причина появления в ученической группе «козла от­пущения» - позиция педагога, невзлюбившего за что-то конк­ретного ученика. Ранее уже говорилось о том, что такое поведение педагога неприемлемо по нравственным соображениям: педагог не имеет права относиться к ученикам с предубеждением. Одна­ко, когда это происходит, из-за конформистских соображений группа может присоединиться к взрослому. Таким образом, педа­гог инициирует травлю отдельного ученика. Остаться эмоционально безучастным в такой ситуации очень трудно. Она может либо дать толчок к внутреннему развитию «гонимой» личности, либо заста­вит ее, затаив внутри боль, обиду, злобу и т. п., смириться с тем, что происходит, либо вообще уйти из ситуации, переменив место обучения.

Для группы последствия переживания ситуаций данного типа весьма печальны: группа, объединенная ненавистью к кому-то, не может существовать без объекта ненависти. На смену одному «гонимому» приходит другой и т.д. Зачастую, как только изгои покидает группу, она распадается или существует чисто формаль­но (ее членов между собой ничего не связывает).

На наш взгляд, педагоги, встречающиеся с такими ситуациями, должны в них активно вмешиваться, стимулируя группу к решению проблемы. Ранее мы говорили о том, что группа (чаше всего группа подростков) может создать ситуацию, являющуюся психотравмирующей для некоторых своих членов. Как правило, такую ситуацию создает кто-то из лидеров группы - человек, у ­которого ярко выражена потребность во власти или в доминировании.

В этой ситуации задачей педагога становится поиск способа нейтрализации влияния этого члена группы, т. е. переориентация групповых отношений на другого члена группы, способного к положительному доминированию в группе сверстников. В условиях школы такая задача может быть реализована с помощью процедуры назначения формальных лидеров, к примеру старост клас­са, ответственных за выполнение важного поручения.

5