Переваги і недоліки проектного методу навчання

Як будь-яка інша методика взаємонавчання має свої позитивні (сильні) і негативні (слабкі) сторони, які необхідно враховувати, використовуючи цю технологію.

Переваги використання методу проекту:

1. У студентів розвиваються пізнавальні навички та креативне мислення.

2. Всі студенти зайняті, мають конкретне завдання.

3. Студенти набувають певних навичок самостійно конструювати свої знання.

4. Вдосконалюються уміння студентів орієнтуватися в інформаційному просторі.

5. З’являється потреба виходу з вузької спеціалізації та інтегрування знань з різних навчальних дисциплін.

6. Студенти набувають певних навичок що допомагають повірити їм у власні сили.

7. Викладач має можливість раціонально розподілити свій час, допомагаючи студентам із спеціальними проблемами – особистісними та інтелектуальними.

Недоліки використання методу проектів:

1. Підготовка проекту потребує багато часу 1 – 1,5 місяців.

2. Важко налаштувати студентів на механізм взаємонавчання.

3. Викладачу складно контролювати процес навчання, а результат не завжди ефективний.

4. На перенавчання потрібен додатковий час.

5. В групі бувають студенти, які старатимуться перекинути свої завдання іншим, більш сумлінним.

Щоб подолати слабкі сторони, слід пам’ятати:

1. Як викладачу, так і студентам треба звикнути до даних технологій, тому слід поступово включати елементи цієї моделі.

2. Слід проаналізувати навчальну дисципліну, підбирати тему проекту, слід вибирати таку, яка б була цікавою студентам і у вигляді проекту найкраще була б зрозуміла і вивчена.

3. Педагогу потрібно старанно планувати свою роботу, впроваджуючи інтерактивні технології. При плануванні варто використовувати технологію типу. Проект не більше одного разу під час вивчення дисципліни.

4. Слід добре підготуватися підбираючи матеріал.

5. Необхідно добре пояснити правила проведення проекту.

6. Потрібно створити атмосферу серйозного навчання, а не простої гри.

7. Не слід сліпо втискати проект про вивченні всіх дисциплін і всіх тем – кожна робота потребує творчості.

Підготовка й впровадження проектних технологій на заняттях

Особливістю проектного навчання є підготовка молодої людини до життя і громадянської активності в громадянському суспільстві та демократичній правовій державі на заняттях з будь – якої дисципліни. Це вимагає активізації навчальних можливостей студентів замість переказування абстрактної «готової» інформації, відірваної від їхнього життя і суспільного досвіду. Заняття також повинні надати студентам основні пізнавальні та громадянські вміння, навики і зразки поведінки. Заняття мають захоплювати студентів пробуджувати у них інтерес та мотивацію, навчити самостійного мислення та дій.

Спеціально – економічні – науки про світ, у якому студенти живуть, спілкуються, пізнають навколишнє середовище і самих себе. Саме сьогоднішнім студентам у недалекому майбутньому доведеться вирішувати важливі проблеми, яких усе більше і більше з’являється на планеті. Отже, доцільним є впровадження проектного навчання на заняттях.

Ефективність і сила впливу на емоції і свідомість студентів великою мірою залежать від умінь і стилю роботи конкретного викладача.

Для того щоб навчання було ефективним, необхідно:

- враховувати мотиви навчання;

- створити позитивну атмосферу навчального процесу;

- використовувати суб’єктивний досвід студентів;

- використовувати різноманітні методи навчання, форми організації навчального процесу;

- запровадити систему контролю за набутими знаннями;

- створювати ситуації успіху;

- використовувати технології дистанційного навчання;

- демонструвати можливість використання набутих знань.

Метод проектного навчання передбачає використання декількох принципів організації роботи:

1.На початку викладач об’єднує студентів у групи і різним залежно від характеру завдання, складом учасників. Кожна група визначає лідера, який керує її роботою.

2.Кожна група розв’язує певну проблему Завдання може бути :

- за складністю однаковим;

- за змістом та навчальною метою однаковим;

- за змістом взаємодоповнювати або послідовно пов’язувати;

- за способом використання різним або однаковим.

Проблемність завдання збуджує активність студентів, спонукає замислитися над матеріалом, з яким вони працюють, дивитися на факти під різними кутами зору. Проблему слід обирати значущу й таку, що викликає позитивні емоції.

3.Опора на студентський досвід і мінімальні базові знання з теми.

4.Як правило, проблема, яку розглядають, не має раз і назавжди визначеного рішення. Тому всі під час обговорення створюють власну оригінальну версію. Завдання в групі вибирають так, що можна було врахувати й оцінити індивідуальний внесок кожного члена групи.

5.Створення на занятті атмосфери співпраці студентів і викладачів, яка включає страх отримати погану оцінку.

6.Емоційне піднесення й відчуття розкутості створюють сприятливий фон для засвоєння знань, формування вмінь і навичок, розкриття здібностей студентів.

7.На початковому етапі доцільно використовувати роботу в малих групах. Завдання мають бути легкими і короткочасними (Обговорити короткий текст, взяти інтерв’ю, зробити висновок, виявити проблему…)

8.У кінці заняття обов’язково треба прийти до спільного результату, визначитися з найкращими варіантами вирішення тієї чи іншої проблеми.

Під час навчання студентам потрібно мати змогу виробляти навички, напрацьовувати певні матеріали, обговорювати і ділитися думками. Адже тому, хто навчається, важливо побачити і почути конкретні приклади, що ілюструють, у який спосіб можна використати почуте, здобуте і засвоєне. Як результат, проектне навчання готує студентів до використання отриманих знань та практичних навичок під час роботи (практика, контрольна, тематична) та вирішення різних життєвих ситуацій.

Структура заняття із застосування методу проектів

Оскільки основними елементами методу є:

Виявлення і формування спільної проблеми;

Виявлення окремої проблеми;

Висування гіпотези і визначання засобів її підтвердження;

Обговорення і перевірка гіпотези;

Формування понять і висновків,

то і сама структура підготовки і проведення заняття складається з кількох етапів.

Наприклад

При викладанні теми « Управління конфліктними ситуаціями» у курсі вивчення дисципліни «Менеджмент» (за навчальним планом курс вивчається 54 години) використовується дослідницький тип проекту з елементами творчого підходу. За проектом цього типу на першому етапі відбувається мотивація навчання яка повинна забезпечити увагу студентів і викликати інтерес до теми. Цей етап варто проводити після 2-3 тижнів початку вивчення дисципліни і не менше, як за один місяць після запланованої дати представлення проекту. Студентам варто пропонувати кілька тем для вибору теми проекту. Це дає змогу показати значимість думки студентів. На цьому етапі виявляється і формується спільна проблема. Це найважливіша частина проекту. Пригадуючи дитячий мультфільм про капітана Врунгеля зауважуємо, що – «як корабель назвемо – так він і попливе». На цьому ж етапі оголошується мета та очікуваний навчальний результат.

На другому етапі відбувається розробка проекту. Цей етап проводиться зразу після оголошення теми, або на другий день (але не пізніше) щоб не втратити зацікавленість студентів. На цьому етапі студенти повинні зрозуміти завдання проекту, зміст своєї діяльності, виявити окремі проблеми та організуватись в роботі групи. Відбувається власне розробка проекту, коли студенти самостійно формують проблеми під контролем викладача. На цьому етапі студенти з допомогою викладача організовуються в цільові робочі групи. І якраз на цьому етапі повинно проявитись педагогічне чуття та інструкції щодо формування складу груп з нормальний, позитивним мікрокліматом.

Це найскладніша частина проекту.

На третьому етапі висуваються гіпотези (як способи розв’язання проблеми), вказуються методи здору і обробки даних на підтвердження висунутих гіпотез. На даному етапі, який триває до одного місяця, викладач грає провідну роль, намагаючись підказати студентам основні медоти пошуку, та надає необхідну інформацію. Також необхідно контролювати роботу всіх груп, щодо терміну виконання. Це найтриваліша та найважча частина проекту.

Четвертий етап. На цьому етапі відбувається власне обговорення і перевірка гіпотези представити проект. Це може відбуватися в будь – якій формі: наукової конференції, круглого столу, вистави, презентації. На представлення проекту варто запропонувати викликати студента батьків. Це найцікавіша частина проекту.

На завершальному етапі формуються поняття і висновки, студенти результати своїх досліджень узагальнюють і формують висновки і рекомендації у вигляді стіннівок наукових звітів, дописів у пресу та інші.

Саме на цьому етапі з’ясовується зміст проблемного: підводиться риска під знаннями, що мають бути засвоєні, і встановлюється зв'язок між тим, що вже відомо, і тим, що знадобиться у майбутньому.

Таким чином, про викладанні предметів важливим є активізація, актуалізація і оформлення знань студента, щоб він відчув їх своєю інтелектуальної власністю за рівнем освіти.

Література:

1. Алексюк А.М. - Загальні методи навчання в школі. Вид. друге.-К.: "Рад.школа", 1981-365с.

2. Вишневський С.А. "Про завдання та деякі підходи у викладанні дисципліни" Домашня економіка. Проблеми освіти: Наук.-метод. зб./Кол.ав.-К.: НМЦВО, 2001.- вип.26.-244с.

3. Ворлан О.О. Метод проектів як засіб активізації роботи студентів транспортного коледжу при вивченні предметів гуманітарного циклу. Нові технології навчання: Наук.-метод.зб. /Ряд.кол.: Б.І. Холод та ін. - К.: НМЦВО, 2000. ~Вип.27.-256с.

4. Галузінський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка, теорія та історія. - Рівне, 1996.-236с.

5. Головко М.В. Загальні тенденції та психолого-педагогічні проблеми запровадження сучасних технологій навчання.Нові технології навчання: Наук.-метод.зб. /Кол авт.-К.: НМЦСО освіти, 2001. - Вик.30.-254с.

6. Двяченко Т.М., Драч І.І., Подушко Л.О. Використання нових технологій навчання: Наук.-метод.зб. /Кол.авт.-К:НМЦВО, 2000.- Вик.25.-212с.

7. Константинов Н.А. і др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов /Н.А.Константинов и др. - 5.с. изд., дон. и перероб. - М.: Просвещения, 1982. - 447с, пл.

8. Підласий І.Т. Діагностика та експертиза педагогічних проектів: Навчальний посібник, -К.: Україна, 1998-343с.

Тема : Мотивація

Мета : Дослідити мотиваційні чинники в студентському середовищі та . запропонувати найефективніші.

Основні проблеми мотивації:

проблема людського фактору в мотивації;

проблема вибору теорії для ефективної мотивації;

проблема залежності продуктивності праці від мотивації;

проблема особливості мотивації в сьогодній масовій ситуації і масовому безробітті

Робочі завдання:

Група науковців: вивчити основні теорії мотивації та виявити істирично –

національні мотивації праці.

Група економістів: дослідити залежність ефективності навчання студентів

від мотиваційних чинників.

Група психологів: вивчити особливості поведінки студентів про дії різних

мотиваційних чинників, та виявити взаємозв’язок потреб

студентів, спонукань до дії та до цілей.

Група бухгалтерів: виявити фонди стимулювання праці, підготувати

реквізити документів пов’язаних х мотивацією праці.

Група соціологів: провести соціологічне дослідження студентів, щодо

найбільш ефективних мотиваційних чинників.

Тема : Управління конфліктними ситуаціями.

Мета: Дослідження причин виникнення конфліктів в студентському середовищі

та способів їх вирішення.

Основні проблеми конфлікту:

проблема виникнення конфлікту;

проблема вміння управляти конфліктною ситуацією;

проблема поводження в конфліктній ситуації;

проблема вибору способів розв’язання конфліктної ситуації;

проблема усунення наслідків конфлікту.

Робочі завдання:

Група науковців: вивчити природу конфлікту, ознайомитись з сучасними

поглядами на конфлікт та виявити шляхи запобігання

виникненню конфліктних ситуацій.

Група економістів: дослідити залежність ефективного розвитку організації від

конфліктів.

Група психологів: вивчити особливості поведінки студентів у конфліктних

ситуаціях, розробити тести до виявлення схильності людей

до конфліктів.

Група психологів – практиків: надати консультативну та практичну допомогу

студентам, що опинились у центрі конфлікту,

провести колекційну роботу.

Група програмістів: вивчити стилі вирішення конфліктних ситуацій та скласти

алгоритм оптимального шляху розв’язання конфлікту.

Група соціологів: провести соціологічне опитування по проблемах теми

проекту та опрацювати дані.

Група правознавців: дослідити юридичну відповідальність за спонукання та

підтримання конфліктної ситуації.