Особенности изучения эпических произведений на уроках литературы а.А. Пихтерева

Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева

Научный руководитель Н.Н. Гайворонская

Актуальность исследования обусловлена необходимостью системного подхода к преподаванию литературы, который заключается, прежде всего в изучении литературных явлений в различных взаимосвязях и взаимообусловленности: историко-литературной, тематической, родовой и жанровой природой произведения, должны способствовать сознательному усвоению системы знаний и активизировать умения ученика. Именно в 8 – 9 классах ученики приобретают навыки анализировать крупные эпические произведения.

Эпос, как и любой другой поэтический род, всегда находится в движении. Он исторически изменчив (от «Илиады» до современной прозы) и, в сущности, как бы заново рождается в каждом эпическом произведении большого художника. Однако в данной работе нас интересует прежде всего то устойчивое, что составляет качественную определенность эпического рода. Оп­ределенность эта (для литературы всех времен и творчества всех писателей) – в повествовательном характере эпических произведений. В эпическом произведении – всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было.

Центральное место в программе по литературе занимают эпические произведения. Методика анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода и жанра. Учет особенностей рода и жанра дает учителю возможность воздействовать искусством на духовную сферу учащихся, выбирать такие сочетания методов и форм обучения, такие виды заданий, которые способствовали развитию познавательной и социальной активности школьника, овладению необходимых объемом умений. Основным недочетом в восприятии эпических произведений школьниками является отсутствие целостности, поэтому связать и сюжет, и образы, и приемы изображения с проблемами, которые волнуют писателя, - ответственная задача педагога.

В школьной методике преподавания утвердилось (с точки зрения теории литературы основополагающее) представление о художественном произведении как о единой идейно-образной и речевой системе. Средства художественной выразительности могут быть поняты и оценены в их взаимной связи и обусловленности, в их эстетической целостности. Забвение этого положения неминуемо ведет к неполному или даже искаженному представлению о жизненно-эстетическом содержании литературного текста.

Вступительные занятия могут иметь различные виды и формы и занимать разное количество времени, от нескольких минут до одного-двух часов (в старших классах).

На вступительных занятиях учащиеся получают общее представление о том, чем они будут заниматься, либо сведения справочного характера. Но и в том и в другом случае важно увлечь, заинтересовать детей.

Заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе требуют осуществления многих задач:

1) вызвать у школьников снова обратиться к произведению, осмыслить его в целом;

2) привести учащихся к умению синтезировать, делать обобщенные выводы;

3) «проверить» прочность сложившихся в ходе анализа убеждения учеников.

Для изучения эпических произведений существуют вступительные занятия, цель которых сводится к тому, чтобы вызвать у детей интерес к изучаемому ма­териалу и создать условия, благоприятствующие пониманию его. То и другое призвано способствовать активному и эффективному восприятию изучаемого.

Конечно, не все произведения можно прочитать в классе: в программе по литературе для старших классов значится много крупных произведений, которые прочитать в классе нет возможности. Но тогда возникает вопрос об отборе каких-то отрывков, которые обязательно должны быть прочитаны в классе. Чем слабее класс, тем больше оснований к тому, чтобы в этом классе читать и комментировать как можно больше текста.

Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе поможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отли­чается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна.

Нельзя не учитывать и теоретические знания учащихся по литературоведению. Усилиями многих ученых произведен отбор литературоведческих терминов для школьной программы, понятия распределены по годам обучения, соотнесены с художественными произведениями, при изучении которых они вводятся.

Библиографический список

1. Андреев, Ю. А. Оценка современного произведения / Ю. А. Андреев // Анализ литературного произведения / под ред. Л. И. Емельянова, А. Н. Иезуитова. – Л.:Лениздат, 1976. – С.89 – 107.

2. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы. – М.: Академия, 1999.

3. Богданова, О. Ю. Изучение художественных произведений в их родовой специфики / О. Ю. Богданова, Н. А. Демидова // Проблемы преподавания литературы в средней школе. – М.: Просвещение, 1985. – С. 102 – 126.

4. Бунеев, Р. Н. Программа по литературе 5 – 11 классы / Р. Н. Бунеев [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.school2100.ru.

3. Рассмотреть специфику изучения прозаического произведения в школе на примере методики анализа эпического произведения в 5 классе.

Статья Яшина В.Н. Изучение творчества Саши Черного в школе http://vladimirnik.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=65:2011-12-23-11-47-03&catid=35:2011-11-18-06-06-05&Itemid=81