Технические требования к оформлению работы
Рукопись представляется в распечатанном виде: текст располагается на одной стороне белого листа формата А4 (210 х 297 мм) и брошюруется в виде папки в твердой обложке объемом не менее 2 п.л. (48 стр. печатного текста). Не следует каждую страницу основного текста помещать в отдельный пластиковый файл! На странице рукописи должно быть не более 30 строк через 1,5 интервала. Шрифт Times New Roman, размер шрифта - 14 пунктов. Поля страницы рукописи должны быть: левое 30 мм; правое 15 мм; верхнее и нижнее 20 мм. Страницы текста должны иметь сквозную нумерацию в левом нижнем углу, включая приложения, при этом номер страницы на титульном листе не указывается. Заголовки и подзаголовки основной части работы располагаются по центру листа, отделяются от основного текста сверху и снизу тремя интервалами, печатаются строчными буквами, точка в конце заголовка не ставится. Главы (Части) и параграфы дипломной работы нумеруются: глава (часть) обозначается арабской цифрой с точкой (1.), а параграф – арабской цифрой с точкой после номера главы (части) - (1.2.). Главы (части), а также ненумеруемые разделы: «Введение», «Заключение», «Библиография» («Литература»), «Приложения» печатаются с новой страницы.
Оформление ссылок на цитируемые источники в тексте осуществляется следующим образом: в конце предложения, включающего прямую или косвенную цитату указывается в квадратных скобках номер литературного источника из библиографического списка, через запятую и интервал - прописная буква с точной и номер страницы, после квадратной скобки ставится точка в предложении. Например: «[27, с.112]. ».
Составные части курсовой/дипломной работы
Рукопись курсовой/дипломной работы должна содержать следующие структурные элементы:
титульный лист,
оглавление,
введение (3 – 5 стр.),
теоретическая часть (15 - 25 стр. в курсовой; 25-35 стр. в дипломной работе),
практическая часть (15-20 стр. в курсовой; 20 – 30 стр. в дипломной работе),
выводы (2 – 3 стр.),
заключение (3 – 5 стр.),
библиография (литература)
приложения.
Титульный лист. Образцы оформления титульного листа курсовой/дипломной работы даны в Приложении 1 и Приложении3. Титульный лист ВКР должен иметь подпись научного руководителя и допуск заведующего кафедрой к защите (Приложение 3).
Оглавление должно включать названия глав (частей), параграфов и упомянутых разделов с указанием соответствующей страницы и располагаться на листе, следующем за титульным листом (Приложение 2).
Во введении требуется обосновать актуальность, научную новизну и практическую значимость изучаемой темы; четко сформулировать объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинуть одну или несколько гипотез, в общих суждениях представить организационные и диагностические методы, исследовательскую базу и структуру рукописи (дается краткий обзор всей работы: содержание каждого раздела, включая список литературы и приложения).
Актуальность. Актуальность может иметь научный и практический характер. Практическая актуальность связана с необходимостью поиска новых знаний или способов для решения практических задач; научная – с решением научных проблем в соответствующей области психологии. Выделяют следующие аспекты актуальности:
Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению, снимающих противоречия во взглядах и проясняющих его природу, закономерности развития и т.п.
Потребность в новых фактах и эмпирических данных, конкретизирующих или расширяющих теорию и сферу ее применения.
Потребность в более эффективных исследовательских, психодиагностических, коррекционных и развивающих психолого-педагогических методах, технологиях, концепциях, рекомендациях [4, с.24].
Проблема исследования. Исходным моментом любого исследования является осмысление проблемы, обнаружение проблемной ситуации. Это означает формулирование вопроса, отражающего недостаточность научного знания, отсутствие факта, противоречивость научных представлений. Первоначально проблема может быть сформулирована на житейском языке в практическом контексте, а затем обязательно переведена на язык научных понятий [4].
Научная новизна. Традиционно научная новизна исследования усматривалась в постижении истинной реальности и ее представлении в той или иной системе знаний в виде воспроизводимых объективных фактов или общих объективных закономерностей. Основную организующую и нормативную роль играл научный метод [2, с.14]. В современных условиях постмодернизма задачи поиска истины в ее абсолютном выражении не существует. Возможны «только версии о ней» [9, с.243]. Что касается психологических фактов, то они обладают разной степенью «жесткости/мягкости», невоспроизводимости, концептуальной зависимости, теоретической нагруженности и социализированности т.е. принципиально неоднородны [12, с.12]. Поэтому, требование ориентации в работе на воспроизводимость полученного результата, на его инвариантность в современных условиях утрачивает силу. Научная новизна работы обнаруживается в ценностно-смысловом, методологическом и теоретическом самоопределении исследователя [11, с.125]. На сегодняшний день новизна исследования может быть представлена (явлена) в инновационной форме, т.е. в виде описания технологии внедрения обобщенного научного знания, дающей быстрое решение актуальной проблемы [1, с.208 ].
Цель и задачи. Цель работы характеризует ее ожидаемый результат и заключается в том, чтобы «Изучить…», «Выявить…», «Рассмотреть…», «Определить…», «Дать характеристику…», «Доказать…» [3; с.44]. В учебном пособии Л.В. Куликова подробно рассмотрены виды целей психологического исследования [4]. Вот их краткий перечень: описание характеристик психического явления (в случае неполноты или противоречивости его описания), выявление взаимосвязей психических явлений (принципиального доказательства, как правило, не требуется, поэтому решается задача определения характера взаимосвязи: качества, уровня, тесноты, направленности, устойчивости, места в структуре и т.п.), изучение возрастной динамики явления, описание нового феномена или эффекта (изучаются факторы и условия возникновения, его проявления и устойчивость), открытие новой (другой) природы явления, создание классификации (типологии), создание методики, адаптация психодиагностической методики.
Задачи исследования – это средства и способы последовательного достижения цели. Их число вполне можно ограничить 5-6 задачами. Частой ошибкой в формулировании задач является то, что автор подменяет исследовательские задачи этапами научного исследования. Например: в качестве задач называют следующие: 1) проанализировать литературу по теме, 2) выделить объект и предмет исследования, 3) подобрать методики, 4) проанализировать и интерпретировать полученные данные и т.п. Полноценный перечень задач исследования должен включать конкретные шаги, обеспечивающие: 1) нахождение психологических критериев для изучаемого предмета и помогающих включить новые факты о нем в систему имеющихся психологических знаний; 2) однозначно указывающие на характер и план исследования (провести эмпирическое - срезовое, лонгитюдное - или экспериментальное исследование констатирующего или формирующего плана с двумя или многими переменными и т.п.); 3) на стандартизированность используемых методик, либо на их модификацию и адаптацию; 4) на описательный, моделирующий или теоретический характер интерпретаций [4; с.23-24].
Объект и предмет исследования. Нужно помнить, что объект и предмет это относительные взаимообуславливающие понятия, поэтому могут быть охарактеризованы только во взаимной связи. Объект исследования – это фрагмент мира, существующий независимо от исследователя, сам по себе, как нечто целое. Классическими объектами психологического исследования выступают отдельный человек, группы или общности людей в совокупности значимых характеристик (пол, возраст, уровень образования, род занятий и т.п.). В этом случае предметом познания становятся свойства, типы, особенности отношений реальных объектов [4]. Кроме того, объектами психологического исследования могут быть личностные структуры, формы поведения и деятельности, психические явления (процессы, состояния, свойства).
Если объектом исследования является личностная структура человека, то предметом исследования могут стать элементы структуры и внутриструктурные связи, факторы ее формирования; если объектом выступает учебная деятельность, то предметом становятся - факторы, закономерности и механизмы развития; если объектом изучения являются познавательные психические процессы, то предмет – структура, взаимосвязи, механизмы; если в качестве объекта выступают психические состояния и свойства, то предметом могут быть проявления, индивидуальные особенности, причины, механизмы, последствия [3; с. 42-43 ].
Гипотеза – это научное предположение о наличии явления, о наличии связи между явлениями или о причинно-следственных связях между явлениями, подлежащее экспериментальной (эмпирической) проверке и сформулированное в терминах конкретной экспериментальной процедуры [2; с.22]. Это, чаще всего, - высказывание по типу: «Если…то…». Гипотеза конкретизируется и операционализируется. Это означает, что входящие в высказывание «если А, то В» переменные А и В должны контролироваться в эксперименте: А - управляться экспериментатором, а В – регистрироваться с помощью адекватных методик. Следует помнить, что психолог управляет не психической реальностью, а внешними параметрами ситуации, воздействующими на психику испытуемого [2; с.80].
Основной текст курсовой/дипломной работы должен состоять из двух частей (глав), каждая из которых разбивается на параграфы: таким образом, в основной части курсовой/дипломной работы следует придерживаться двухуровневого структурирования. Часть (Глава)1 носит теоретический характер, часть (глава) 2 – практический, что отражается в их названии.
Теоретическая часть (глава) должна содержать исторический анализ и оценку современного состояния изученности проблемы; раскрывать основные понятия, в которых описываются изучаемые психологические явления и их возрастные закономерности; методологически обосновывать план и программу исследования.
Логика обзора научной литературы по теме может быть основана:
на переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов (общие подходы к изучению мотивации, специфика учебной мотивации);
на хронологии исследований в изучаемой области (проблемы мотивации впервые стали изучаться…; следующим этапом изучения мотивации стало…; с конца 80-х годов главной темой изучения мотивации стало…);
на подходах к исследованию проблемы (при рассмотрении проблемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось, прежде всего, на…; в психоанализе главный акцент был сделан на…; представители когнитивной психологии анализировали мотивацию…);
на изучении логических аспектов динамики психических явлений (последовательно выделяются предпосылки, ход явления, результаты, факторы);
на изучении отдельных сторон проблемы (понятие, причина, последствие).
С принципами построения литературного обзора можно подробнее ознакомиться в работе Л.В. Куликова – Психологическое исследование [4; с.10-11] и в работе В.Н. Карандашева – Квалификационные работы по психологии [3; с.34-36].
Текст должен быть написан грамотно с соблюдением норм литературного языка и выдержан в научном стиле, обучиться которому можно только в процессе непосредственного знакомства с научной литературой (помните, что учебники и научно-популярные книги пишутся в ином жанре). Научный стиль предполагает использование «штампов» и устойчивых оборотов, которые представляют своеобразную «рамку». На ее на фоне лучше воспринимается значимая информация в виде авторских суждений, умозаключений, доказательств и т.п. [2].
Содержание анализируемых работ в тексте не должно быть безличным. Этика научного исследования требует указания имен тех авторов, на чьих трудах основывается работа. Используются следующие штампы: «как показано в работах А.Н. Леонтьева…», «по мнению Л.И. Божович…», «исследования Д.Б. Эльконина показали …» и т.п. При анализе источников для лексического разнообразия используются следующие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, предлагает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет (Усачева, Ильясов, 1986 – цит. по [3]). Ссылки на источники в той или иной форме обязательны как в случаях цитирования, так и в случаях изложения, обобщенного воспроизведения идей авторов. Подробно о правилах цитирования и ссылках – в учебно-методическом пособии В.Н. Карандашева [3] и в Методических рекомендациях [7].
Практическая часть (глава). В практической части курсовой/дипломной работы представлено эмпирическое исследование. Описание эмпирического исследования начинается с плана и программы, которым посвящен первый параграф (параграф 2.1). Курсовая работа, как правило, выполняется по плану констатирующего эмпирического исследования, реально представляющего собою первый этап психолого-педагогического эксперимента; выпускная квалификационная – по плану психолого-педагогического эксперимента [2]. Психолого-педагогический эксперимент – это разновидность естественного эксперимента. Исследование направленно на установление причинной зависимости между двумя переменными и формированию на ее основе требуемых качеств зависимой переменной. Таким образом, воздействию (контролю) исследователя в эксперименте подвергается независимая переменная, изменения зависимой переменной означают наличие объективной связи между ними. Психолого-педагогический эксперимент, как правило, состоит из трех последовательных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного [2 , с.135].
Программа включает характеристику эмпирических показателей (переменных) и критерии их оценки, полное название методик, указание цели их применения, правила интерпретации полученных результатов, ссылку на публикацию. Здесь же представляется программа (пошаговое описание) формирующего этапа психолого-педагогического эксперимента.
Параграф 2.2 содержит презентацию, анализ и интерпретацию полученных данных. Требуется развернутое (дискурсивное) описание результатов исследования и их анализ; таблицы и рисунки (графики, гистограммы, диаграммы) лишь помогают анализировать, интерпретировать и обобщать данные в соответствии с методиками и гипотезами.
Описание результатов эмпирической работы целесообразно начать с общих оценок и затем перейти к детальной характеристике полученных данных, упорядочивая их согласно плану исследования. Например: сначала представляются и анализируются данные по независимой переменной объективного и субъективного плана в экспериментальной и контрольной группах, затем, в таком же порядке – данные, характеризующие зависимую переменную с учетом последовательности этапов изучения. Полученные данные сначала представляются в их абсолютных числовых значениях (в баллах), затем – в относительных (в %). Стиль описания эмпирических данных характеризуется формализованностью, простотой, краткостью и доказательностью.
Характерный стиль изложения результатов эмпирического исследования подчиняется следующей логике:
Формализованность, простота и краткость обеспечиваются повтором приведенного в качестве примера клише при описании всех изученных в исследовании показателей. Существуют стилистические стереотипы и для систематизированного представления данных в форме таблиц, графиков, диаграмм и т.п. Доказательность обеспечивается за счет представления в тексте типичных характеристик и примеров, убедительно иллюстрирующих полученные данные. При этом следует соблюдать принцип конфиденциальности.
В случае, если исследование построено по плану психолого-педагогического эксперимента, параграф 2.2 будет включать поэтапное описание данных констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Упорядоченность и наглядность полученных данных в форме таблиц, графиков, диаграмм и т.п. является несомненным достоинством работы. Таблицы представляют собой расположенные по вертикали и горизонтали наборы количественных и качественных данных. В строке таблицы принято располагать данные на одного испытуемого, в столбце – значения измеренного показателя. Таким образом, в строке таблицы можно представить все изучаемые показатели для одного испытуемого. Как правило, последние строки таблицы содержат среднегрупповые показатели и значения статистических критериев. Таблица располагается непосредственно после абзаца текста, в котором она упоминается впервые или на следующей странице. Таблицы имеют сквозную по всей работе нумерацию. Номер таблицы обозначается арабской цифрой после слова – Таблица - и располагается над таблицей справа. Строкой ниже по центру располагается название таблицы. Требуется дать названия столбцам и строкам таблицы. При ссылках в тексте на таблицы принято писать: «в соответствии с данными в таблице 3», «как видно из таблицы 3», «данные, приведенные в таблице 3» и т.п.
Диаграммы, гистограммы, графики и т.п. – графические формы – также располагаются сразу за частью текста, где они упоминаются впервые, либо на следующей странице. Диаграмма и гистограмма используется для отображения соотношения между величинами, для сравнения величин, графики – для отображения зависимости между ними. Подробные рекомендации по построению диаграмм и графиков дает Л.В. Куликов [4; с.112-118]. При использовании двухмерного графика по оси абсцисс (горизонталь) обычно размещают данные независимой переменной, по оси ординат (вертикаль) – зависимой переменной. Все графические формы в курсовой/дипломной работе обозначаются как рисунки – Рис.1, Рис.2, Рис.3 и т.д. Они имеют сквозную нумерацию и название, которое располагается строкой вслед за пометкой Рис. ниже самого изображения. Таким образом, пометка Рис. с соответствующим номером расположится на странице слева и ниже диаграммы, графика или гистограммы. При ссылках на диаграммы, гистограммы и графики принято писать: «как видно на рисунке 3», «как представлено на рисунке 3», «из рисунка 3 видно, что» и т.п.
После всестороннего представления данных и их анализа дается их интерпретация: данные сопоставляются, обобщаются и объясняются в психологических понятиях с точки зрения психологических закономерностей и механизмов. Поскольку интерпретация в определенной мере субъективна и носит характер предположения, то в тексте используют выражения типа «по нашему мнению», «с нашей точки зрения» и т.п. Использование местоимения «мы» в случае, когда у работы единственный автор – дань отечественной научной традиции.
Выводы должны относится к содержанию практической части и отражать в эмпирических показателях и фактах основные возрастные закономерности и особенности изучаемых психологических явлений в выборке и в группах испытуемых.
Заключение должно представлять конкретизированную оценку состояния проблемы и степени ее разрешения с учетом полученных в исследовании результатов и выводов; методические рекомендации по практической реализации предложений и ожидаемые результаты.