Глава 3 психогімнастика

Психогімнастика — метод, при якому учасники проявляють себе і спілкуються без допомоги слів. Це ефективний засіб оптимізації соціально перцептивної сфери особи, оскільки дозволяє звернути увагу на «мову тіла» і просторово-часові характеристики спілкування.

Термін «психогімнастика» може мати широке і вузьке значення. Психогімнастика у вузькому значенні розуміється як ігри, етюди, в основі яких лежить використання рухової експресії як головний засіб комунікації в групі. Такого роду психогімнастика направлена на вирішення задач групової психокорекції: встановлення контакту, зняття напруги, відпрацювання зворотних зв'язків і т.д.

У широкому значенні психогімнастика — це курс спеціальних занять, направлених на розвиток і корекцію різних сторін психіки людини як пізнавальної, так і емоційно-особової сфери.

Психогімнастика як невербальний метод групової роботи припускає вираз переживань, емоційних станів, проблем за допомогою рухів, міміки, пантоміміки; дозволяє клієнтам проявляти себе і спілкуватися без допомоги слів. Це метод реконструктивної психокорекції, мета якого — пізнання і зміна особистості клієнта.

Психогімнастика включає три частини, що характеризуються самостійними задачами і власними методичними прийомами:

1. Підготовчу.

2. Пантомімічну.

3. Завершальну.

Підготовча частина психогімнастичного заняття

Задачі:

• зменшення напруги учасників групи;

• зняття страхів і заборон;

• розвиток уваги;

• розвиток чутливості до власної рухової активності, активності інших людей; (С208)

• скорочення емоційної дистанції між учасниками групи;

• формування здатності виражати свої відчуття, емоційні стани, проблеми без слів і розуміти невербальну поведінку інших людей.

Як правило, підготовча частина починається з вправ, направлених на розвиток уваги. До такого роду вправ відносяться:

- гімнастика із запізнюванням. Вся група повторює за одним з її учасників звичну гімнастичну вправу, відстаючи від ведучого на один рух. Темп вправи поступово наростає;

- передача ритму по кругу. Вслід за одним з учасників всі члени групи по черзі по кругу повторюють, плескаючи в долоні, заданий ритм;

- передача руху по кругу. Один з учасників групи починає дію з уявним предметом так, щоб цю дію можна було продовжити. Сусід продовжує цю дію, таким чином, уявний предмет обходить все коло;

- дзеркало. Учасники групи розбиваються на пари і по черзі повторюють рухи свого партнера.

Інший вид вправ направлений головним чином на зняття напруги і складається з простих рухів, наприклад, «Я йду по воді», «Я йду по гарячому піску», «Поспішаю на роботу», «Повертаюся з роботи», «Йду до лікаря», «Йду на заняття групи» і т.д. Сюди ж відносяться вправи по типу «третій зайвий», для чого можуть використовуватися різноманітні рухомі ігри.

Наступний тип вправ направлений перш за все на скорочення емоційної дистанції між учасниками групи, на розвиток співпраці і взаємодопомоги. Тут використовуються вправи, що передбачають безпосередній контакт, зменшення просторової дистанції — розійтися з партнером на вузькому містку; сісти на стілець, зайнятий іншою людиною; заспокоїти скривджену людину; передати почуття по колу. У останній вправі вся група сідає в коло і закриває очі. Один з її учасників передає яке-небудь почуття своєму сусіду за допомогою дотику. А той, у свою чергу, повинен передати це почуття далі, своєму сусіду, зберігши його зміст, але виразити його за допомогою власних засобів. Таким чином, одне і те ж почуття, виражене за допомогою різних (С209) рухів, дотиків обходить все коло. Такого роду вправи сприяють розвитку відчуття безпеки у клієнтів, довіри, емоційного ухвалення один одного.

Використовуються і інші вправи, пов'язані з тренуванням розуміння невербальної поведінки інших та розвитком здатності виразу своїх почуттів і думок за допомогою невербальної поведінки: домовитися про що-небудь з іншою людиною з допомогою тільки жестів (розмова через товсте скло); зобразити той або інший стан або відчуття (радість, роздратування, образу, співчуття і т.д.); зобразити психологічні особливості свої або іншу людину (який я є, яким би я хотів бути, яким здаюся оточуючим); зрозуміти, яке відчуття або думку хотіла виразити інша людина за допомогою невербальної поведінки; звернути на себе увагу групи і т.д.

Всі перераховані вправи складають підготовчу частину заняття, хоча на пізніших стадіях розвитку коректувальної групи можуть нести і важливіше змістовне навантаження. На початку роботи групи підготовчої частини може відводитися більше половини часу всього заняття, а іноді і все заняття, оскільки напруга, тривога, скутість клієнта, страх перед неформальними контактами в незвичній ситуації посилюються і необхідні вправи, направлені на подолання саме цих явищ.

В цьому випадку менше часу виділяється і на обговорення того, що відбувалося в групі, і необхідно обмежитися тільки найзагальнішим обміном вражень. Вибір вправ, а також їх тривалість визначаються загальногруповою ситуацією, фазою розвитку групи, цілями і задачами групи.

В деяких випадках перші заняття психогімнастикою можуть складатися тільки з вправ підготовчої частини. Тому на даному етапі не слід давати дуже складних пантомімічних завдань і захоплюватися інтерпретацією вправ. У такій ситуації набагато ефективніше пропонувати групі загальні вправи, пов'язані з тренуванням уваги, здатністю приймати невербальні прояви взагалі, а також вправи, направлені на скорочення емоційної дистанції між учасниками групи. На наступних етапах зростає питома вага власне пантомімічних завдань. (С210)

Пантомімічна частина психогімнастичного заняття

Пантомімічна частина в психогімнастиці є найважливішою і в зрілій психокоректувальній групі займає велику частину часу.

Вибирають теми, які клієнти представляють без допомоги слів. Теми можуть пропонуватися як психологом, так і самим клієнтом. Зміст тем для пантоміми не обмежений і може бути орієнтовані на проблеми окремого клієнта, на проблеми всіх членів групи і групи в цілому, тобто торкатися міжособової взаємодії.

Найчастіше в пантомімічній частині використовуються наступні теми:

1. Подолання труднощів. Це теми, що відображають загальнолюдські проблеми і конфлікти, які можуть бути представлені в символічному вигляді («подолання труднощів», «заборонений плід», «перехрестя», «хвороба», «здоров'я», «щастя», «тривога» і т.д.). Всі клієнти по черзі зображають, як вони долають життєві труднощі. Символічно трудність може втілювати будь-який предмет, наприклад лава або стілець зображають перешкоду, яку потрібно подолати.

2. Заборонений плід. Всі клієнти по черзі розповідають, як вони поводяться у ситуації, коли їх бажання розходяться із зовнішніми або внутрішніми нормами. Роль забороненого плоду також може відігравати який-небудь предмет.

3. Моя сім'я. Клієнт вибирає декілька учасників групи, розставляє їх в просторі, так, щоб фізична дистанція приблизно відповідала ступеню емоційної близькості з членами сім'ї або найближчим оточенням.

4. Скульптор. Один з членів групи виступає в ролі скульптора, тобто додає членам групи пози, які, на його думку, відображають їх особливості і конфлікти.

5. Моя група. Тема пов'язана з виразом почуттів до членів групи, свого найближчого оточення, членам своєї сім'ї. Члени групи розставляються в просторі, причому фізична відстань між членами групи повинна відображати ступінь емоційної близькості.

6. Звичні життєві ситуації (прохання, вимоги, звинувачення, сварки, спізнення і ін.).

7. Тема «Я». Теми, що відносяться до проблем конкретних клієнтів («Яким я є»; «Яким хотів би бути»; (С211) «Яким здаюся оточуючим»; «Я серед людей»; «Моя сім'я»; «Моє життя»; «Моя травма» і т.д.).

8. Казка. Тема зв'язана з використанням казкових сюжетів і фантазій. Клієнти зображають дії в ролі чарівників, зачарованих героїв казок.

В ході пантоміми широко використовуються допоміжні прийоми типу «двійники» або «дзеркала». Суть їх полягає в наданні клієнтам невербального зворотного зв'язку, що дозволяє побачити себе очима інших (якщо члени групи повторюють невербальну поведінку граючого клієнта) і одержати інформацію про можливі варіанти (коли інші пацієнти пропонують свої способи невербальної поведінки для щойно представленої ситуації).

Після виконання кожного пантомімічного завдання група обговорює побачене. Йде емоційний обмін власними переживаннями, що виникли в процесі виконання завдання або спостереження за невербальною поведінкою інших, своїми асоціаціями, спогадом, досвідом. Пропонується власне розуміння ситуації, аналізуються взаємостосунки і взаємодії учасників групи. Матеріал, одержаний в ході виконання пантомімічних завдань, може бути використаний для подальшої групової дискусії.

Завершальна частина психогімнастичного заняття

Завершальна частина психогімнастики повинна сприяти зняттю напруги, яка могла виникнути у зв'язку із значущістю пантоміми, сильних емоцій, що супроводжували цю частину занять, підвищенню згуртованості групи, зростанню довіри і упевненості. Тут використовуються вправи з підготовчої частини, головним чином ті, які допомагають пережити пацієнтам почуття спільності.

Використовування психогімнастики як самостійного методу коректувальної роботи було запропоноване Г. Юновою в 1979 р. Психогімнастика Г. Юнової була модифікацією для підлітків психодрами Д. Морено. По методиці Г. Юнової кожне заняття, включаючи ритміку, пантоміміку, колективні ігри і танці, складається з трьох фаз:

1. Зняття напруги. Досягається за допомогою різних варіантів бігу, ходьби, що мають і соціометричне (С212) значення: кого вибрати в напарники, з ким бути в одній команді і т.д.

2. Пантомімічна фаза. На цій фазі членам групи необхідно зобразити невербально свою поведінку у випадку, якщо у вікно влізає злодій, при боязні наступити в калюжу і т.ін.

3. Завершальна фаза закріплює почуття приналежності до групи, в ній використовуються різного роду колективні ігри і танці.

М.І. Чистякова запропонувала методику, названу нею також психогімнастикою, орієнтовану на дітей молодшого віку. В однойменній книзі представлений систематизований набір етюдів та ігор, направлених як на розвиток у дітей різних психічних функцій, так і на навчання елементам саморозслаблення і уміння виражати різні емоційні стани.

Методика призначена для дітей старшого дошкільного і молодшого шкільного віку і є курсом з 20 занять тривалістю близько трьох місяців з частотою зустрічей 2 заняття в тиждень. Заняття триває від 25 хв. до 1 год. 30 хв. Тривалість заняття залежить від віку, властивостей уваги і поведінки дітей. Заняття будуються за певною схемою і складаються з чотирьох ланок або фаз.

1. Мімічні та пантомімічні етюди.

Мета — виразне зображення окремих емоційних станів, пов'язаних з переживаннями тілесного і психічного достатку і незадоволеності. Модель виразу основних емоцій і деяких соціально забарвлених відчуттів. Діти знайомляться з елементами виразних рухів: мімікою, жестом, позою, ходою.

2. Етюди і ігри, направлені на вираз окремих властивостей особи і емоцій.

Мета — моделювання поведінки персонажів з тими або іншими рисами характеру, закріплення і розширення вже одержаних дітьми відомостей про соціальну компетентність, залучення уваги дітей до всіх компонентів виразних рухів одночасно.

3. Етюди і ігри, що мають терапевтичну направленість на певну дитину або на групу в цілому.

Мета — корекція настрою, окремих рис вдачі Дитини, тренінг модельованих стандартних ситуацій.

4. Фаза психом'язового тренування.

Мета — зняття емоційної напруги, навіювання Бажаного настрою і поведінки. (С213)

Між першою і другою фазами робиться перерва на декілька хвилин, під час якої діти надаються самі собі. В межах залу, де проходить психогімнастика, вони можуть робити все, що хочуть. Ведучий не втручається в їх спілкування. Необхідно домовитися про сигнал, що повідомляє про відновлення заняття. Сигнал може бути будь-яким (дзвінок, свисток, включення лампочки і т.д.), але він повинен бути обов'язково постійним.

Між третьою і четвертою фазами пропонується включати етюди на розвиток уваги, пам'яті, опір автоматизму або рухому гру.

Кожне заняття складається з ряду етюдів. Етюди повинні бути короткі, різноманітні, доступні дітям за змістом. Використовується концентричний метод: від простого — до складного.

Кількість дітей в групі дошкільників — не більш 6, молодших школярів — не більш 8 і не менше 3. На заняттях по психогимнастиці кожен етюд повторюється кілька разів, щоб в ньому могли взяти участь всі діти групи.

На думку МІ. Чистякової, не має сенсу складати групи тільки по якійсь одній ознаці: боязливі, амімічні, діти з нестійкою увагою і т.д. Необхідно стежити за тим, щоб в групі було не більше одної гіперактивної, аутичної або схильної до істеричних реакцій дитини. Діти з дратівливістю, страхами, тиками, нав’язливостями, заїканням, обезсилені можуть займатися разом. Проте дітей з нормальним інтелектом і дітей, страждаючих розумовою відсталістю на межі, необхідно розвести по різних групах, оскільки другі повинні займатися удвічі довше: використовується час двох курсів психогімнастики. Психогимнастіку можуть проходити і діти із затримкою психічного розвитку, і дебільні діти. Проте вони повинні займатися роздільно.

У групу запрошуються 1—2 дитина, не потребуючі психогимнастики, але що мають артистичну жилку. Вони використовуються для створення емоційного фону. Добре відомо, що зовнішній вираз емоцій викликає відповідні наслідувальні реакції. Тому діти з артистичною жилкою бажані в групі, оскільки з їх допомогою легше заразити інших дітей потрібною емоцією.

Необхідно вести журнал, в якому указується причина запрошення дитини на заняття психогимнастикою, (С214) планування ігор, основні психологічні цілі для даної групи в цілому.

Особливе значення М.І. Чистякова надає позитивним емоціям. Тому всі ігри і етюди на викликання виразу емоцій повинні обов'язково включати емоції радості, які є завершальними для кожного етюда. Повністю заняття закінчується навчанням дітей саморегуляції і їх заспокоєнням.

Розділ 4

МЕТОДИ ПОВЕДІНКОВОЇ КОРЕКЦІЇ