- •Глава 1
- •§ 1. Психологічна корекція і її види
- •§ 2. Основні принципи, цілі і задачі психокорекційної роботи
- •§ 3. Вимоги, що висуваються
- •Глава 2
- •§ 1. Принципи складання і основні види психокорекційних програм
- •§ 2. Оцінка ефективності психокорекційних заходів
- •Глава 1
- •§ 1. Корекційні дії в класичному психоаналізі
- •§ 2. Аналітична індивідуальна
- •§ 3. Кліент-центрований підхід к. Роджерса
- •§ 4. Логотерапія
- •§ 5. Екзистенціальний напрям
- •Глава 2 поведінковий напрям
- •§ 1. Особливості когнітивної психокорекції
- •§ 2. Раціонально-емотивна терапія (рет) а. Елліса
- •1. Обговорення і спростування ірраціональних поглядів.
- •§ 3. Когнітивний підхід а. Бека
- •4. Зміна правил регуляції правил поведінки.
- •5. Зміна ставлення до правил саморегуляції.
- •6. Перевірка істинності правил, заміна їх новими, більш гнучкими.
- •§ 4. Реальнісна терапія у. Глассера
- •§ 1. Трансактний аналіз е. Берна
- •Глава 5 гештальттерапія ф. Перлза
- •§ 1. Загальна характеристика методу
- •§ 2. Основні види і форми ігротерапії
- •§ 3. Ігрова кімната і її оснащення
- •§ 4. Вимоги, що ставляться до психолога-ігротерапевта
- •Глава 2 арттерапія
- •§ 1. Загальна характеристика методу
- •§ 2. Музикотерапія
- •§ 3. Бібліотерапія
- •2. Орієнтування в можливостях бібліотерапії і її жанрів.
- •3. Складання списку.
- •4. Вироблення системи читання.
- •§ 4. Танцювальна терапія
- •§ 5. Проективний малюнок
- •§ 6. Складання історій
- •§ 7. Казкотерапія
- •Лялькотерапія
- •Глава 3 психогімнастика
- •§ 1. Метод систематичної десенсибілізації і сенсибілізації
- •§ 2. Імерсійні методи
- •1. Висока активність самого клієнта.
- •2. Виключення можливості швидкого уникнення страху.
- •§ 3. Методи, засновані на принципі
- •§ 4. «Жетонний» метод
- •§ 5. Метод моріта
- •§ 6. Холдінг
- •§ 7. Імаго-метод
- •5 1. Опис методу
- •§ 2. Форми і види психодрами
- •§ 3. Методики психодрами
- •3. Дублювання (множинне дублювання).
- •Глава 1
- •§ 1. Показання до індивідуальної психокорекції
- •§ 2. Психологічні особливості
- •§ 1. Специфіка групової форми психокорекції
- •§ 2. Особливості комплектування групи
- •§ 3. Групова динаміка
- •§ 4. Керівництво психокоректувальною групою
- •§ 1. Тренінгові групи і соціально-психологічний тренінг
- •4. Ігри для розвитку інтуїції.
- •§ 2. Групи зустрічей
- •§ 3. Гештальт-групи
- •§ 4. Групи умінь
- •§ 5. Тілесно-орієнтовані групи
- •Глава 1
- •§ 1. Сім'я як об'єкт психокоректувальної дії
- •§ 2. Методики корекції дитячо-батьківських
§ 6. Складання історій
Складання історій, розповідей використовується для пожвавлення відчуттів клієнта, вербалізації образів, асоціацій, символів, що є у клієнта, для того, щоб втілити внутрішнє занепокоєння в конкретний образ і надихнутися в творчості. Цей метод може використовуватися як в індивідуальній, так і в груповій роботі. Використовуючи групову форму роботи, психолог повинен враховувати готовність клієнта чимось щиро творчо поділитися в групі. Літературний твір координує, дисциплінує розум і руку; уява використовується клієнтом в творчій формі, а не у вигляді марень і фантазій. Написаний твір розглядається в одному ряду з творами інших клієнтів, в результаті відбувається збагачення.
Виклад навіть простих переживань автора є відчутним твором, що відрізняє автора від інших.
Спільна робота над твором збагачує, підсилює відчуття задоволення.
Описування в творі сім'ї, друзів, подій минулого і теперішнього допомагає клієнту стати більш невимушеним у відношенні до зовнішнього світу, протистояти умовностям.
Творчо-літературна справа виявляє реакції клієнта на реальні і фантастичні події на фоні реакцій групи в цілому.
Члени групи оцінюються іншими клієнтами як думаючі і творчі люди. (С199)
Клієнти групи своєю роботою виражають рішучість активніше і самостійно рухатися по дорозі до самозміни і самореалізації.
Деякі автори відзначають, що вербалізація внутрішніх переживань клієнта багато в чому веде до звільнення від цих переживань. Тому процес написання розповідей, творів, щоденникових записів сприяє звільненню від багатьох переживань і усвідомленню внутрішнього конфлікту клієнта.
Метод складання історій успішно використовується в роботі з дітьми. Так, Р.М. Стіртцингер (1983) запропонував метод «загального написання історій» дитиною і дорослим. Цей метод використовувався ним для того, щоб допомогти дитині знайти адекватні способи вирішення конфліктів, що викликають порушення поведінки дитини вдома і в школі.
Метод реалізується таким чином: спочатку деяку історію розказує дитина, потім її продовжує дорослий, який вводить в оповідання «здоровіші» способи адаптації і вирішення конфліктів, ніж ті, що були висловлені дитиною. Цей метод допомагає дітям зрозуміти хороші і погані сторони свого «Я», усвідомити свій гнів і виразити його без побоювання. У відповідь у розповіді дорослий представляє альтернативні рішення конфліктів для того, щоб у дитини не було необхідності бути поневоленим невротичними типами поведінки.
Кожну історію починає дитина із слів: «Одного разу...», «Давним-давно...», «Колись...», «Далеко-далеко...» Це відділяє дитину від змісту вислову в часі і в просторі і дозволяє говорити про те, що викликає у неї тривогу. В кінці кожної історії дитина придумує заголовок, який допомагає психологу виділити найважливіші аспекти історії.
Метод «загального написання історій» може використовуватися і для групових занять з дітьми. При цьому методі одна дитина пропонує початок розповіді, другий продовжує, третій придумує кульмінацію розповіді, четвертий придумує розв'язку. Після того, як розповідь складена, діти обговорюють її, і дорослі пропонують їм альтернативні способи вирішення конфлікту, здоровіші в соціальному плані. (С200)