§ 5. Проективний малюнок

Малювання — творчий акт, що дозволяє клієнту відчути і зрозуміти самого себе, виразити вільно свої думки і відчуття, звільнитися від конфліктів і сильних переживань, розвинути емпатію, бути самим собою, вільно виражати мрії і надії. Це не тільки віддзеркалення в свідомості клієнтів навколишньої соціальної дійсності, але і її моделювання, вираз ставлення до неї. Деякі учені схильні розглядати малювання як один з шляхів виконання програми вдосконалення організму.

Малювання розвиває плотсько-рухову координацію. Його гідність (в порівнянні з іншими видами діяльності) полягає у тому, що воно вимагає узгодженої участі багатьох психічних функцій.

На думку фахівців, малювання бере участь в узгодженні міжпівкульових взаємостосунків, оскільки в процесі малювання координується конкретно-образне мислення, пов'язане в основному з роботою правої півкулі мозку, і абстрактно-логічне, за яку відповідає ліва півкуля.

Будучи напряму пов'язаним з найважливішими функціями (зір, рухова координація, мова, мислення), малювання не просто сприяє розвитку кожної з цих функцій, але і зв'язує їх між собою.

Малюючи, клієнт дає вихід своїм відчуттям, бажанням, мріям, перебудовує свої стосунки в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими лякаючими, неприємними, травмуючими образами. Таким чином, малювання виступає як спосіб усвідомлення своїх можливостей і навколишньої дійсності, як спосіб моделювання взаємостосунків і виразу різною роду емоцій, у тому числі і негативних. Тому малювання широко використовують для зняття психічної напруги, стресових станів, при корекції неврозів, страхів.

Проєктивний малюнок може використовуватися як в індивідуальній формі, так і в груповій роботі. Основна задача проєктивного малюнка полягає у виявленні і усвідомленні важковербалізуючих проблем, переживань клієнтів. (С191)

Управляючи і направляючи тематику малюнків, можна добитися перемикання уваги клієнта, концентрації його на конкретних значущих проблемах. Це особливо ефективно в дитячому віці при корекції страхів методом малюнкової терапії.

Проєктивне малювання розглядається деякими авторами як допоміжний метод в груповій роботі. Він дозволяє діагностувати і інтерпретувати утруднення в спілкуванні, емоційні проблеми і т.д. Теми малюнків підбираються так, щоб надати учасникам можливість виразити графічно або малюнком свої почуття і думки. Метод дозволяє працювати з почуттями, які суб'єкт не усвідомлює з тих або інших причин.

Теми, пропоновані для малювання, можуть бути найрізноманітнішими і торкатися як індивідуальних, так і загальногрупових проблем. Звичайно тема малювання охоплює:

1. Власне минуле і теперішнє («Моя сама головна проблема в спілкуванні з дітьми»; «Ситуації в житті, в яких я відчуваю себе невпевнено»; «Я і діти»; «Мій звичний день» і т.д.).

1. Майбутнє або абстрактні поняття («Ким би я хотів бути»; «Три бажання»; «Самота»; «Острів щастя»; «Любов»; «Ненависть»; «Страх»; «Заздрість» і т.д.).

2. Стосунки в групі («Що дала мені група, а я їй»; «Що я чекав, а що одержав від навчання в групі»; «Що мені не подобається або хто мені не подобається в групі» і т.д.).

У проективному малюванні використовуються наступні методики (класифікація З. Кратохвіла):

1. Вільне малювання (кожен малює, що хоче). Малюнки виконуються індивідуально, а обговорення відбувається в групі. Тема або задається, або вибирається членами групи самостійно. На малювання виділяється 30 хв, потім малюнки вивішуються, і починається обговорення. Спочатку про малюнок висловлюються члени групи, а потім — автор. Обговорюються розбіжності в інтерпретації малюнка.

1. Комунікативне малювання. Група розбивається на пари, у кожної пари свій лист паперу, кожна пара сумісно малює на певну тему, при цьому, як правило, вербальні контакти виключаються, вони спілкуються за допомогою образів, ліній, фарб. Після закінчення процесу малювання відбувається обговорення процесу малювання. При цьому обговорюються не художні переваги створеного витвору, а ті думки, відчуття з приводу процесу (С192) малювання, які виникли у членів діад, і їх ставлення один до одного в процесі малювання.

3. Сумісне малювання: декількох чоловік (або вся група) мовчки малюють на одному листі (наприклад, групу, її розвиток, настрій, атмосферу в групі і т.д.). Після закінчення малювання обговорюється участь кожного члена групи, характер його внеску і особливості взаємодії з іншими учасниками в процесі малювання.

4. Додаткове малювання: малюнок посилається по колу — один починає малювати, інший продовжує, щось додаючи, і т.д.

Обговорення членами групи авторського малюнка починається з розповіді членів групи про те, що хотів зобразити автор малюнка, як вони розуміють його задум, що він хотів виразити, які відчуття викликає малюнок.

Потім автор малюнка говорить про власний задум і про своє розуміння малюнка. Особливий інтерес представляють розбіжності в розумінні і інтерпретації членів групи і малюючих, які можуть бути обумовлені наявністю в малюнку як неусвідомлюваних автором елементів, так і проекцій проблем інших клієнтів.

Існує два способи роботи з готовими малюнками:

1. Демонстрація всіх малюнків одночасно, перегляд і порівняння, знаходження спільними зусиллями загального і відмітного змісту.

1. Розбір кожного малюнка окремо (він переходить з рук в руки, і учасники висловлюються про його психологічний зміст).

Проективний малюнок сприяє самопізнанню, взаєморозумінню і активізації групового процесу.

При інтерпретації проективного малюнка увага звертається на зміст, способи виразу, колір, форму, композицію, розміри, що повторюються в різних малюнках одного клієнта специфічні особливості.

У проективному малюнку знаходять віддзеркалення безпосереднє сприйняття клієнтом тієї або іншої ситуації, різні переживання, часто неусвідомлювані і невербалізовані.

Так, клієнт, який говорить, що він задоволений своїм становищем в суспільстві і своїми професійними успіхами, виконуючи малюнок на тему «яким я є», малює яскраві і крупні фігури товаришів по службі, приміщення, себе ж поміщає в самому кутку листка, малює чорним кольором, (С193) фігурка виконана набагато меншою і недбалішою, ніж інші. Фігури товаришів по службі він промальовує ретельно, крупно, себе ж малює недбало, штрихами. При обговоренні виявляється, що малюнок набагато точніше відображав ситуацію, ніж вислови клієнта, і головне — відображав істинні переживання клієнта у зв'язку зі своїм положенням в професійному співтоваристві.

При сумісному малюванні обговорення виражає участь кожного в груповій роботі, характер внеску в загальну діяльність, особливості взаємостосунків у групі в процесі спільної роботи.

Використовування проективного малюнка в коректувальній роботі з дітьми

Особливо ефективне застосування малюнкової терапії в дитячому віці. Організовуючи малюнкове заняття, психолог реалізує наступні функції:

• емпатичне ухвалення дитини;

• створення психологічної атмосфери і психологічної безпеки;

• емоційна підтримка дитини;

• ухвала креативної задачі і забезпечення її ухвалення дитиною;

• тематична структуризація задачі;

• допомога в пошуку форми виразу теми;

• віддзеркалення і вербалізація відчуттів і переживань дитини, що актуалізуються в процесі малювання і опредмечених в її продукті.

Функції психолога можуть бути реалізовані в директивній і недирективній формі.

Директивна форма припускає пряму постановку задачі перед дитиною у вигляді теми малювання; керівництво пошуком кращої форми виразу теми і інтерпретації значення дитячого малюнка.

При недирективній формі дитині надається свобода як у виборі теми, так і у виборі експресивної форми. В той же час психолог подає дитині емоційну підтримку, а у разі потреби — технічну допомогу в доданні максимальної виразності продукту творчості дитини.

Фахівці виділяють 5 типів завдань, використовуваних в малюнковій практиці:

1. Наочно-тематичні. (С194)

2. Образно-символічні.

2. Вправи на розвиток образного сприйняття, уяви, символічної функції.

2. Ігри і вправи з образотворчим матеріалом.

2. Завдання на спільну діяльність.

Предметно-тематичні завдання — це малювання на задану тему, де предметом зображення виступає людина і її стосунки з предметним світом і навколишніми людьми. Прикладом таких завдань можуть бути малюнки на тему: «Моя сім'я», «Я в школі», «Я удома», «А який я зараз», «Я в майбутньому», «Моє улюблене заняття», «Що я люблю», «Мій самий хороший вчинок», «Мій світ» і т.д.

Образно-символічні завдання є зображенням дитиною абстрактних понять у вигляді створених уявою дитини образів, таких як добро, зло, щастя; зображення емоційних станів і відчуттів: радість, гнів, здивування і т.д.

Цей тип завдання вимагає вищого символізування, ніж передуючий, оскільки поняття, що зображається, не володіє зовнішньою фізичною оболонкою, в основу символізування не може бути встановлена яка-небудь зовнішня ознака явища, що зображається. Це примушує дітей при виконанні завдання звертатися до аналізу етичного змісту подій і явищ, які стають предметом зображення при виконанні завдання, і, значить, переосмислювати значення цих подій.

Вправи на розвиток образного сприйняття, уяви, символічної функції. Ці завдання направлені на структуризацію неоформленного безлічі стимульних подразників. У цих завданнях дітям пропонується, опираючись на стимульний ряд, відтворити цілісний об'єкт і надати йому осмисленість (малювання по крапках, «чарівні» плями, «веселі плями» і т.д.). В основі подібних вправ лежить відомий принцип проекції, використовуваний в методиці Роршаха.

Ігри і вправи з образотворчим матеріалом. Цей вид роботи припускає експериментування з фарбами, олівцями, папером, пластиліном, крейдою і т.ін. з метою вивчення їх фізичних властивостей і експресивних можливостей. Ефект вправ полягає в стимулюванні потреби в образотворчій діяльності і інтересу до неї, зменшенні емоційної напруженості, формуванні відчуття особистої безпеки, підвищенні упевненості в собі, формуванні інтересу до (С195) дослідницької діяльності, стимулюванні пізнавальної потреби.

Типовим для цього типу завдань є малювання пальцями, маніпулювання пластиліном (малювання пластиліном по склу або пластику), експериментування з кольором, накладання кольорових плям одну на одну і т.ін.

Завдання на спільну діяльність можуть включати всі вказані вище завдання. Цей тип завдань направлений як на рішення проблеми оптимізації спілкування і взаємостосунки з однолітками, так і на оптимізацію дитячо-батьківських стосунків. Завдання можуть бути запропоновані дитині на літературному вербальному матеріалі, такому як придумування казок та історій.

Відповідно до основних стадій розвитку дитячої образотворчої діяльності Е. Крамер (1975) виділяє чотири типи зображень, значущих для малюнкової терапії:

1. Каракулі— безформні, хаотичні лінії, примітивні, незавершені форми.

1. Схеми і напівсхеми, що є конвенційними стереотипними зображеннями.

2. Піктограми, тобто схеми, що збагатять вираженням індивідуальності дитини, її позицією по відношенню до світу. Піктограми, хоча і виражають афектне ставлення дитини до світу, ще недосить відкриті для комунікації зі світом, вимагають для свого розуміння пояснень і інтерпретації малюнка самим автором.

3. Художні образи, що володіють естетичною цінністю, що опредмечує афект у формі, зрозумілій глядачеві без додаткових роз'яснень автора.

Найсприятливішим для вирішення коректувальних задач є четвертий тип зображення — художні образи, що дозволяють повною мірою реалізувати всі переваги мистецтва і творчості.

Дитячий малюнок розглядається в першу чергу як проекція особистості дитини, як символічний вираз її ставлення до світу. У зв'язку з цим дуже важливо відділяти в дитячому малюнку ті його особливості, які відображають рівень розумового розвитку дитини і ступінь оволодіння нею технікою малювання, з одного боку, і особливості малюнка, що відображають особові характеристики, — з іншого.

Так, карлючки, безформні штрихи і лінії, будучи більш початковою стадією дитячого малювання, характерної для раннього віку, можуть бути розцінені, з однієї (С196) сторони, як ознаки затримки розумового розвитку, з іншої — як індикатори відчуття самоти і беззахисності, що переживається дитиною, свідоцтва негативізму дитини по відношенню до навколишнього світу або прояв гіперактивності.

Для правильної інтерпретації значення малюнків дітей необхідно враховувати наступні умови:

• Рівень розвитку образотворчої діяльності дитини, для чого необхідно проглянути малюнки, виконані дитиною раніше (удома, в дитячому саду, школі і т.д.).

• Особливість самого процесу малювання (вибір теми та збереження її впродовж процесу малювання або її трансформація; послідовність виконання окремих частин малюнка; спонтанні мовні вислови; характер емоційних реакцій; наявність пауз в процесі малювання і т.д.).

• Динаміку зміни малюнків на одну і ту ж тему або малюнків близького змісту впродовж одного коректувального заняття або в ході корекційного процесу. Навіть стереотипне відтворення дитиною одного і того ж малюнка впродовж одного або декількох занять стає активним орієнтуванням і дослідженням конфліктної афектогенної ситуації, тобто представляє значний крок вперед.

У малюнку дитини можуть переважати різні типи зображення, що відображають не тільки вікову динаміку образотворчої діяльності, але і індивідуальні особливості особового переживання дитиною своїх стосунків зі світом на момент створення малюнка. Має значення також аналіз активності дитини і способів використовування художніх матеріалів.

Е. Крамер виділяє п'ять способів використовування дитиною художнього матеріалу:

1. Маніпуляції з метою дослідження фізичних властивостей матеріалу.

1. Деструктивна поведінка, втрата дитиною контролю за своїми діями (рве папір, ламає олівці, розбризгує фарбу і т.д.).

2. Стереотипне відтворення одних і тих самих малюнків і дій.

3. Малювання графічних піктограм. (С197)

4. Створення художніх образів, повною мірою реалізуючих потреб дитини в самовираженні і комунікацій з навколишніми людьми.

Послідовність використовування перерахованих художніх матеріалів відображає послідовність позитивного розвитку коректувальної роботи у разі її успішності. При організації занять необхідно мати на увазі, що кожен образотворчий матеріал задає певний діапазон можливих способів дії з ним, стимулює дитину до різних видів діяльності. Підбираючи образотворчі матеріали до кожного заняття, можна в якійсь мірі управляти активністю дитини.

Наприклад, при організації малюнкової терапії з гіперактивними і розгальмованими дітьми не рекомендується використовувати такі матеріали, як фарби, пластилін, глина, тобто матеріали, стимулюючі неструктуровану, ненаправлену активність дитини (розкидання, розбризкування, розмазання), яка легко може перейти в агресивну поведінку.

Доречніше запропонувати таким дітям листи паперу середнього розміру, олівці, фломастери, тобто образотворчі матеріали, що вимагають організації, структуризації своєї діяльності, тонкої сенсомоторної координації, контролю за виконанням дії. Разом з тим необхідно враховувати, що олівці у гіперактивних дітей ламатимуться від дуже сильного натиску, папір рватиметься і т.д. Тому для таких дітей необхідно передбачити спеціальні вправи, що дозволяють зняти зайву напруженість і здійснити емоційне реагування. Навпаки, дітям, емоційно «затисненим», фрустрованим, з високою тривожністю, більш корисні матеріали, що вимагають широких вільних рухів, що включають все тіло, а не тільки область кисті і пальців. Таким дітям слід пропонувати фарби, великі кисті, великі листи паперу, прикріплені на стінах, малювання крейдою на широкій дошці.

Основні етапи коректувального процесу з використанням методу проективного малювання

1. Попередній орієнтовний етап. Дослідження дитиною обстановки, образотворчих матеріалів, вивчення лімітів і обмежень в їх використовуванні.

1. Вибір теми малювання, емоційне включення в процес малювання. (С198)

2. Пошук адекватної форми виразу.

3. Розвиток форми в напрямі все більш повного, глибокого самовираження, її конкретизація.

5. Вирішення конфліктно-травмуючої ситуації в символічній формі.

Докладний психологічний аналіз основних етапів малюнкової терапії при вирішенні задач подолання страхів в дитячому віці даний в роботах А.І. Захарова (1982— 1986). Проективний малюнок може виконуватися кольоровою крейдою, олівцями, фломастерами або фарбами. При аналізі малюнка рівень образотворчих умінь до уваги не береться. Йдеться про те, як за допомогою художніх засобів (кольору, форми, розміру і т.д.) передаються емоційні переживання суб'єкта.