Формы общения ребенка со взрослыми

ВНЕСИТУАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ (2-5 лет)

(познаются предметы и явления окружающего мира)

ВЗРОСЛЫЙ

Разговаривает с ребёнком о предметах и явлениях окружающего мира, которых не было в непосредственном опыте

О

Б Щ Е Н И Е

- Стремление к общению со взрослым ради получения новой информации (познава-тельные вопросы, жалобы, просьбы почитать, рассказать)

- Желание обсуждать возможные причины явлений окружающего мира

РЕБЁНОК

КОММУНИКАТИВНАЯ функция речи

Задаёт, уточняет вопросы

Требует раскрытия смысла сказанного

Оценивает

О

Б Щ Е Н И Е

РЕЧЬ:

- ситуативная

- контекстная

- объяснительная

постепенно появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения

ПЛАНИРУЮЩАЯ функция речи

Рассказывает о ходе выполнения действий

Создаёт условия

Задаёт вопросы о последовательности выполнения

Оценивает

О

Б Щ Е Н И Е

Собственные действия сопровождает речью

Констатация

Речь предваряет действие

Самооценка

ЗНАКОВАЯ функция речи

Учит, как один предмет заменить другим (функция замещения) в разных видах деятельности (игра, рисование и т.д.)

ОБ ЩЕ НИЕ

Открывает для себя связь знаков и значений

ВНЕСИТУАТИВНО-ЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ (6-7 лет)

(познаются особенности взаимоотношений сверстников и взрослых, особенности своей личности)

ВЗРОСЛЫЙ

Руководит становлением личности ребёнка, его самоценностью

О

Б Щ Е Н И Е

Потребность в эмоциональной поддержке.

РЕБЁНОК

Знакомит с правильными взаимоотношениями:

доброжелательность, сочувствие, оценка. Устанавливает взаимопонимание, учит сопереживать

Обращается за одобрением, просит сочувствия, готов сопереживать

На процесс общения влияют:

- содержание общения, связанное с потребностями ребёнка;

- индивидуально-типологические особенности ребёнка; - опыт общения;

-особенности общения взрослых их пример; - педагогический такт взрослого

Критерии сравнения

Младший школьный возраст

Мотивация

• широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) преобразуются в учебно-познавательные (интерес к способам приобретения знаний)

• мотивы самообразования в самой простой форме: интерес к дополнительным источникам знания

• широкие социальные мотивы: от недифференцированного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться (увеличивается действенность)

• присутствует желание получить одобрение учителя (позиционный социальный мотив)

• мотивы сотрудничества и коллективной работы

Учебная задача (целеполагание)

• научается понимать и принимать цели учителя, удерживать их в течении длительного времени

• выполнение действий по инструкции

• закладывается умение самостоятельно ставить цели и соизмерять цель со своими возможностями

Учебные действия

• исполнительные действия складываются как овладение отдельными операциями внутри действий, с опорой на материализованные средства (графические, буквенные, знаковые) и речевые опоры

• действия выполняются развёрнуто при полном составе составляющих их операций

• доступно не только различение способа и результата решения, но и переход к поиску нескольких способов решения и применение в знакомых и незначительно изменённых ситуациях

Контроль и оценка

• итоговый контроль по результату сделанной работы

• становление действия контроля по способу решения, как основа формирования внимания

Воображение

Непроизвольность. Бесконтрольность. Включенность в действие. Зависимость от предметов окружа-ющей обстановки

Смешение воображаемого и действительного

Возникновение целенаправленного воображения, регулиро-вание воображения. Планирование деятельно-сти. Развитие творческо-го воображения. Возмож-но значительное измене-ние ранее воспринятого

Воображение более реалистично. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Подверженность внушению

Усиление реалистичности, появление мечты. Интенсивно воображаются различные личностные качества, преимущественно эталонного характера.

Под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу фантазии

Мышление и

речь

Мышление включено в действие, в эмоцио-нальную ситуацию, доминирует действен-ное мышление. Отсут-ствует абстрактное мышление, не устанав-ливаются логические связи. Планирующая функция мышления слабо развита. Речь ситуативна и только диалогическая. Слова употребляются с изме-нённым смыслом. Между высказывания-ми отсутствует логии-ческая связь. Не пони-мается переносное значение слов, смысл отвлечённых понятий

Интенсивное освоение житейских понятий. Мышление имеет нагляд-но-образную ограничен-ность. Возникновение способности оперировать образами предметов, не находящимися в поле зрения. Возникновение элементов логического мышления. Обобщения ограничены чувственно воспринимаемыми приз-наками. Формируется способность к планиро-ванию и регулированию практической деятель-ности. Развивается дис-курсивное, рассудочное мышление. Формируется монологическая речь

Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений.

Развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации.

Переход от единичных суждений к частным и общим. Значительная конкретно-образная ограниченность мышления. Возможно образование понятий по несущественным признакам. Мышление репродуктивно, подвержено инертности. Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас

Интенсивное развитие абстрактного мышления, способности к отражению существенных взаимосвязей.

Появляется умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач т.е. мышление предположениями. Появление рефлексивного мышления. Затруднён переход от общего к частному, слабо развита конкретизация. Допускается разрыв между 1-й и 2-й сигнальными системами, возможно пустословие