2. Компетентностный подход к обучению речевому общению

На современном этапе развития лингводидактики при характеристике целей и результатов обучения языку, а также требований к уровню владения языком широко используется понятие «компетенция», включающее в себя представление о сумме знаний и умений, а также личностных качеств, обеспечивающих способность человека осуществлять какую-либо деятельность. При овладении иностранным языком ориентировочной основой деятельности является коммуникативная компетенция, которая включает ряд взаимосвязанных компонентов, среди которых ведущими являются:

● коммуникативная компетенция (в узком смысле термина) – умение общаться на изучаемом языке с разными людьми в разных ситуациях, решая разнообразные коммуникативные задачи;

● языковая компетенция: владение языковыми средствами разных уровней (фонетического, лексического, морфологического, синтаксического, текстового, дискурсного);

● речевая компетенция: владение речевыми навыками и умениями, т.е. умение пользоваться языковыми и речевыми средствами в процессе осуществления речевой деятельности;

● социокультурная компетенция: владение необходимыми знаниями в области социальной и культурной жизни речевого сообщества носителей изучаемого языка, а также умение использовать эти знания в речевом общении;

● прагмалингвистическая компетенция: владение необходимыми прагматическими навыками, обеспечивающими речевое общение: умение, исходя как из лингвистических, так и из экстралингвистических факторов, анализировать и оценивать ситуацию общения, ориентируясь на картину мира, отражаемую средствами изучаемого языка; умение оценивать участников общения; умение анализировать и оценивать цели, стратегии и тактики общения; владение свойственными данному речевому сообществу поведенческими навыками, сопутствующими общению.

Проблемы интериоризации¹ знаний, навыков и умений, необходимых для формирования ориентировочной основы речевой деятельности решаются не в отрыве и изоляции от этой деятельности, а в процессе самой речевой деятельности, поэтому при обучении учащимся необходимо:

● получить (с учётом уровня владения языком) некоторый объём необходимых знаний, касающихся системы русского языка, его семантической, структурной, функциональной устроенности, а также знаний социокультурного характера;

● приобрести языковые речевые навыки и умения, необходимые для общения на изучаемом языке, в том числе навыки дифференциации и идентификации языковых единиц при восприятии речи, навыки образования форм слова, словосочетаний и формирования предложения-высказывания;

● развивать речемыслительные механизмы, лежащие в основе восприятия и порождения речи, в том числе механизмы осмысления и логического анализа (в том числе анализа речевой ситуации), понимания, имитации, обобщения и переноса, развивать различные виды памяти и др.

● научиться управлять своими действиями по освоению языка и контролировать эти действия.

Построение педагогического процесса, в частности характер организации аудиторных занятий и самостоятельной работы, а также отбор учебного материала осуществляется на основе учета перечисленных потребностей учащихся.