2. Функционально-коммуникативный подход как основа описания русского языка как иностранного

Современные лингвистические исследования, которые осуществляются в русле РКИ, представляют собой функционально-коммуникативно ориентированное описание всех уровней языка (Всеволодова 2000). Функциональная составляющая названного подхода заключается в том, что исследователь ставит перед собой задачу выяснить, как функционируют единицы разных уровней языка в речи. Коммуникативная составляющая обусловлена тем, что производство и восприятие речи осуществляются в ответ на определенные коммуникативные потребности участников общения и обусловлено ими. Функционально-коммуникативная направленность описания позволяет, таким образом, выявить механизмы, обеспечиающие «адекватное оформление языковыми средствами передаваемого содержания» (Амиантова и др. 2001).

Методологический принцип функционально-коммуникативного подхода, сформулированный М.В. Всеволодовой, заключается в учете таких фундаментальных характеристик язык, как:

● объективный характер языка и субъективный характер его речевых реализаций;

● способность языка отражать в языковом сознании носителей внеязыковую действительность в ее национально-детерминированном восприятии;

● материальная природа языка (лексический состав конкретного языка) и его идеальный аспект (грамматика и значения слов);

● системный характер языкового сознания;

● многофакторность языка, проявляющаяся в том, что для решения разных классов коммуникативных задач используются одновременно средства всех уровней языка (Всеволодова 2000).

Исследования в рамках функционально-коммуникативного описания могут выполняться с позиций семасиологического и ономасиологического подходов к выявлению семантико-смысловой организации языковых единиц. При семасиологическом подходе – от формы к содержанию – выясняется вопрос о том, какие функции в речи способна выполнять языковая единица, имеющая то или иное средство выражения (языковую форму). К описаниям, предпринятым с таких позиций, относятся работы, посвященные, например, функционированию видов глагола, глаголов движения, полных и кратких прилагательных и подобные. При ономасиологическом подходе – от содержания к форме – исследуются языковые средства выражения определенных смыслов, сформированных в языковом сознании в соответствии с такими универсальными категориями, как бытие, обладание, пространство, время, движение, различные виды обусловленности (причина, следствие, цель, условие, уступка), количество, качество, модальность. При этом в описание включаются языковые средства всех уровней в процессе их взаимодействия. К работам, выполненным с позиций ономасиологического подхода, относятся работы, посвященные, например, выражению отношений бытийности, обусловленности, принадлежности, сравнения и подобные.

3. Основные составляющие функционально-коммуникативной лингводидактической модели русского языка

Становление функционально-коммуникативной лингводидактической модели русского языка происходило в течение нескольких десятилетий и опиралось на достижения лингвистики и психологии, а также на широкую педагогическую практику. В настоящее время сформирован определенный тип описания русского языка, отражающий многосторонний процесс познания языка в его коммуникативной функции и путь овладения русским языком нерусскими учащимися.

Основными составляющими модели описания языка в специальности «Русский язык как иностранный» являются следующие:

● функционально-коммуникативно ориентированное описание всех уровней языка и, прежде всего, его грамматического строя – морфологии и синтаксиса (Г.И. Рожкова 1983, 1987; М.В. Всеволодова 2000);

● описание семантического пространства русского языка: русской языковой картины мира, средств выражения универсальных категорий (понимание своеобразия организации семантического пространства русского языка осуществляется благодаря сопоставлению русского языка с другими языками);

● описание синтаксического уровня языка как «синтезирующей и организующей все другие уровни языка» системы (см. Амиантова и др. 2001: 220): русский язык как иностранный представляет собой модель живого языка, языка как средства общения, имеющего сложную многоуровневую структуру, в которой именно синтаксис объединяет все уровни системы, вследствие чего основными единицами обучения становятся предложение-высказывание, текст, дискурс;

● анализ и описание устной и письменной форм речи, при этом ведущую роль играет звучащая речь, где основная единица речи (предложение-высказывание) имеет артикуляционно-акустически реализуемые фонетическую и интонационную составляющие; интонация является одним из структурообразующих компонентов высказывания, участвует в формировании смысла высказывания, обладает большими стилистическими возможностями (см. Брызгунова 1990).

● описание различных функционально-языковых подсистем в ответ на потребность изучающих русский язык как иностранный общаться в разных сферах, связанных с их жизнью и деятельностью (социально-бытовой, социально-культурной, научной, учебной, профессиональной, деловой, сфере массовой коммуникации и др.).

Следует подчеркнуть, что обсуждаемая здесь модель русского языка является, во-первых, открытой для дальнейшего развития и совершенствования на основе развития системно-функционального коммуникативно ориентированного описания русского языка и, во-вторых, предполагает разные формы реализации в зависимости от конкретных целей описания. Наряду с созданием описания функционально-языковых подсистем, актуальных для разных сфер общения – как достаточно широких и универсальных (например, язык делового общения), так и узкоспециальных (например, язык инженерно-профессионального общения), на базе системно-функционального описания русского языка создаются и другие виды описания языка. К числу таких описаний, обеспечивающих современный широкомасштабный лингводидактический процесс обучения русскому языку, относятся уровневое и концентрическое описания. Уровневое описание представляет собой лингвометодическое описание уровней владения языком, входящих в Российскую государственную систему сертификационных уровней общего владения русским языком как иностранным. Описание выделенных в системе уровней (базового, включающего элементарный уровень, первого, второго, третьего и четвертого сертификационных уровней) осуществляется в форме государственных стандартов и включает соответствующие уровню требования к коммуникативно-речевой компетенции и языковой компетенции.

Концентрическое описание представляет собой описание разнородных с лингвистической точки зрения элементов, взаимодействующих при осуществлении говорящим и слушающим определённых коммуникативных задач (состав и сложность языкового материала в концентрах становятся шире и сложнее по мере повышения уровня владения языком).

Появление уровневых и концентрически организованных описаний вызвано осознанием необходимости учитывать в обучении особенности психической деятельности человека, как в процессе речевого общения, так и при овладении языком: имеется в виду поэтапное овладение умственными речевыми действиями, постепенное развитие и совершенствование речевых навыков и умений.

Представление языкового материала в рамках отдельных концентров обусловлено также тем, что освоение разных видов речевой деятельности в естественных условиях жизнедеятельности человека происходит взаимосвязанно (говорение и аудирование, аудирование и письмо, говорение и письмо, письмо и чтение, чтение и письмо, чтение и говорение и т.п.). И в комплексном практическом курсе русского языка все виды речевой деятельности оказываются взаимосвязаны и востребованы при решении коммуникативных задач. Всё это и вызвало необходимость осуществления разных видов описания языкового материала в зависимости от целей, уровня, условий обучения русскому языку.