Развивающее иноязычное образование и его роль в системе общего образования

Задание

Обсудите в минигруппах вопрос «Что подразумевается под развивающим иноязычным образованием», отразите важные моменты в любой форме (символы, рисунки, ключевые слова и фразы), и обсудите свои мнения с другими.

Задание

Познакомьтесь с материалами диссертации Никитенко З.Н. «Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе», используя прием « Мудрые совы»:

1. Найдите в тексте основные понятия и запишите их в алфавитном порядке.

2. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

3. Ты уже знаешь последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

4. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

5. Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

6. Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

7. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

8. Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Никитенко З.Н.

Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе

Как известно, теория развивающего начального образования берет свое начало в XV–XVI вв., когда великими педагогами Я.А. Коменским и И.Г. Песталоцци были созданы работы, в которых содержатся идеи соотношения обучения и развития, являющиеся основополагающими и для современных образовательных концепций.

Современная психология развивающего образования, к которой мы обратимся при определении (в следующей главе) психологического фундамента нашей концепции, трактует образовательный процесс как развитие каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля (В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская), как процесс саморазвития личности ученика и обретение им личностных смыслов (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.Е. Клочко, В.В. Рубцов, Е.А. Ямбург и др.).

Категория «развитие» является ключевой для нашего исследования и будет подробно рассмотрена во второй главе. Выделим здесь те ее характеристики, которые значимы для определения понятия «начальное развивающее иноязычное образование». Развитие, как говорят психологи, это – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения духовных и физических сил человека. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. В психологическом словаре отмечается, что развитие личности это и процесс, и результат вхождения человека в социум; развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов [Психологический словарь, 1996, с. 176].

Собственная активность личности, ее интересы, деятельность, общение являются необходимыми внутренними условиями, определяющими ее развитие. Главную линию развития личности составляет ее становление как субъекта творческой деятельности. И образование личности играет в этом процессе определяющую роль. В этом контексте представляется важным определить образование не как внешний по отношению к ученику феномен (например, как процесс обучения и воспитания), а как внутренний – с позиции самого ученика, подчеркнув активность его собственной учебной деятельности, его творчество в иноязычном общении. И здесь наше видение совпадает с точкой зрения С.Е. Шишова, поскольку его понимание термина «образование» находится как раз в этой плоскости.

Под школьным образованием в антропоцентрической парадигме понимается целенаправленный процесс становления личности ученика путем создания в общеобразовательном учреждении максимально благоприятных условий для его саморазвития и самореализации [С.Е. Шишов, 2008, с. 58]. Мы разделяем точку зрения, согласно которой образование – это не способ передачи знаний, навыков и умений, а способ развития личности (В.С. Леднев, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.). Для младшего школьника, в отличие от взрослого, который может самостоятельно выстраивать свою образовательную деятельность, важна роль и помощь педагога, то есть управление извне его образовательной деятельностью, в которой и создаются условия для проявления его активности, самостоятельности и творчества.

При обосновании концепции развивающего начального иноязычного образования, мы исходим из того, что развитие младшего школьника при овладении ИЯ должно происходить при органичном сочетании внешнего и внутреннего (самостоятельного), то есть при гармоничном единении обучения и учения.

Обратимся к следующей ключевой для данной работы категории «воспитание», которое трактуется нами как процесс духовно-нравственного развития и которое включается в качестве важнейшей составляющей в понятие «начальное иноязычное образование». Перефразируя известное высказывание В.А. Сухомлинского о воспитании [В.А. Сухомлинский, 1968], можно определить воспитание в начальном иноязычном образовании как многогранный процесс постоянного духовного обогащения личности младшего школьника, осваивающего иностранный язык.

Тот знаменательный факт, что категория «воспитание» и в государственном «Законе об образовании» стоит на первом месте, является важным ориентиром для выделения приоритетов при обосновании концепции иноязычного образования в начальной школе. Абсолютной ценностью воспитания является человек, в нашем случае – младший школьник, его нравственное и интеллектуальное развитие в процессе овладения ИЯ.

Обучение – это следующая категория, которую традиционно включают в понятие «образование». Как известно, под обучением в педагогическом смысле понимается процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Под обучением ИЯ понимается специально организованная педагогическая деятельность, обеспечивающая овладение младшими школьниками иностранным языком как средством межкультурного общения. Под обучением мы понимаем и овладение младшими школьниками иностранным языком в процессе учебной деятельности, и деятельность познания, личностно значимую для каждого из них.

В данном исследовании развивается та точка зрения [И.А. Зимняя, С.Я. Ромашина], согласно которой обучение ИЯ рассматривается как процесс управления учебной деятельностью учащихся и их образовательным процессом в целом по овладению ИЯ как средством межкультурного общения. Это процесс создания благоприятных условий для успешности, самостоятельности и творчества младшего школьника. Поэтому следующая категория, которая включается в понятие «начальное иноязычное образование» (и разработке которой посвящена отдельный раздел диссертации) – это категория «учение».

Учение в психологическом смысле этого слова предполагает активность самого ученика, и признание его активности изменяет представления о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками [Асмолов, 2008]. Учение рассматривается не просто как трансляция знаний от учителя к учащимся, а как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения последними иноязычной речью как новым средством общения. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве уступает место активному участию детей в постановке задач, поиске способов их решения, оценке результатов. Активная обучающая деятельность учителя замещается активной учебной деятельностью школьников и это придает особую актуальность задаче ее формирования в начальном иноязычном образовании. Специфика возраста младшего школьника такова, что успешность его овладения новым языком определяется успешностью становления учебной деятельности и сформированностью ее компонентов, поэтому в данной работе вместо термина «обучение» будет использоваться термин «управление учебной деятельностью учащихся по овладению ИЯ».

В контексте вышесказанного, важно отметить, что еще в XIX в. немецкий педагог, филолог и философ Карл Магер высказал предположение о том, что «само название “обучение языкам” не только неточно, но и вредно», поскольку такая формулировка не соответствует содержательности и полноте процесса изучения иностранного языка [Г.П. Недлер, 1894, с. 44].

В отечественной методической науке на неполноту формулировки «обучение иностранным языкам» впервые обратил внимание Е.И. Пассов, который предложил новый термин «иноязычное образование». В разработанной Е.И. Пассовым теории иноязычного образования, являющейся методологическим ориентиром данного исследования, в качестве цели выступают не столько знания, навыки и умения, сколько становление ученика как индивидуальности: развитие его духовности и способностей [Е.И. Пассов, 2010]. Смысловое содержание иноязычного образования раскрывается пятью парами понятий: ценность и культура; духовность и нравственность; развитие и творчество; свобода и ответственность; общение и самоопределение [Е.И. Пассов, 2010]. В трактовке Е.И. Пассова термин «иноязычное образование» включает четыре аспекта: познание, развитие, воспитание, учение. Познание понимается как овладение учеником знаниями о культуре народа и языка как части этой культуры. Развитие в иноязычном образовании – это развитие всех познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), эмоционально-чувственной сферы и воли, задатков и способностей. Воспитание рассматривается как формирование нравственных качеств личности, прежде всего патриота-интернационалиста, при этом «нравственность не приплюсовывается к познанию и развитию, а впитывается вместе с ними, благодаря им» [Е.И. Пассов, Н.Е. Пассова, 2010, с. 50]. Учение – это формирование умений общаться на иностранном языке в социокультурном пространстве на уровне, обеспечивающем взаимопонимание.

Полностью разделяя вышерассмотренную трактовку аспектов иноязычного образования, следует отметить, что она требует уточнения в плане отражения в ней специфики начальной ступени общего образования. В нашем понимании начального иноязычного образования – как образования развивающего личность ученика – познавательные процессы и познание в целом является сущностной характеристикой учебной деятельности по овладению детьми ИЯ, и потому мы не выделяем «познание» в отдельный аспект. В подтверждении данного тезиса, приведем исследование учебной деятельности младших школьников психолога В.В. Рубцова, в котором она трактуется как учебно-познавательная деятельность [В.В. Рубцов, 2008, с. 155].

Таким образом, есть все основания заключить, что начальное иноязычное образование включает в себя три аспекта: воспитание, развитие и учение.

ВОСПИТАНИЕ – духовно-нравственное становление младшего школьника в процессе изучения неродных языков и культур. РАЗВИТИЕ – развитие и саморазвитие личности младшего школьника и становление его способностей к учебной деятельности, иноязычной речевой деятельности и межкультурному общению. УЧЕНИЕ – познание как языковых средств, так и фактов культуры страны изучаемого языка и развитие умений иноязычного аудирования, говорения, чтения и письма как новых для ученика средств общения с представителями других культур.

Попутно заметим, что используемый в методическом сообществе термин «языковое образование» означает «образование в области филологии: русский язык, литература и иностранные языки». Это еще один аргумент в пользу термина «иноязычное образование», который четко отражает специфику образования в области иностранных языков.

Роль начального иноязычного образования в системе общего среднего образования определяется функциями, которые позволяют в концентрированном виде «эксплицировать» его значимость для ученика, общества и государства. Поскольку любая функция определяется целевыми компонентами, рассмотрим, как трактуется цель современной школы. Общепризнанным является тот факт, что от образования зависит действенность и результативность всех социально-экономических и духовных процессов выживания российского общества. Этим определяется стратегия современного образования – возрождение духовного, интеллектуального и творческого потенциала нации.

Цели общего среднего образования подробно представлены в Федеральном стандарте общего школьного образования [Федеральный стандарт общего школьного образования, 2008, 2009] и связаны с воспитанием и развитием свободной, гуманной личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, способной и готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. В данном стандарте впервые представлен портрет выпускника-гражданина России, в котором значительное место отведено его ценностным качествам.

Важным для обоснования функций начального иноязычного образования является и тот факт, что дидакты выделяют (и это нашло отражение в новом стандарте) три уровня планируемых результатов обучения:

1) личностные результаты ученика, к которым относятся его ценностные ориентации, отражающие его индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества, связанные с ценностно-этической, интеллектуальной, коммуникативной, эстетической, трудовой и физической сферами человека;

2) метапредметные результаты ученика, к которым относятся освоенные им при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;

3) предметные результаты ученика, к которым относятся усвоенные им при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.