50

Оглавление

Введение	3
Глава 1. Педагогические инновационные процессы	4
1.1. Общая характеристика инновационных процессов	4
1.2. Обоснование педагогических инноваций	16
1.3. Качественное различие инновационного и традиционного обучения	23
1.4. Инновационность как один из принципов педагогики	29
Глава 2. Проблемы технологий в учебном процессе	48
2.1. Дидактические основы технологизации обучения	48
2.2. Психолого-педагогические основы технологического обучения	64
Глава 3. Общая характеристика научной технологии	77
3.1. Технология как общенаучная категория. Принципы технологии	77
3.2. Основные направления информатизации современных технологий обучения	86
Глава 4. От педагогической технологии к технологии предметного обучения	91
4.1. Теоретико-методологические основы технологизации процесса обучения	91
4.2. Образовательные и обучающие технологии	95
4.3. Технологизация предметного обучения	103
Глава 5. Разработка электронного учебно-методического комплекса	114
5.1. Предпосылки и условия возникновения электронных учебно-методических комплексов	114
5.1.1. Технология модульного обучения – основа построения электронного учебно-методического комплекса	119
5.2. Разработка содержания учебных модулей	123
5.2.1. Конструирование содержания информационного модуля	123
5.2.2. Конструирование содержания операционного модуля	126
5.3. Принципы и технология разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы	130
5.3.1. Принципы разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы	130
5.3.2. Технология разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы	139
Заключение	153
Список рекомендуемой литературы	154

Введение

Кризис системы профессионального и общего образования свидетельствует о разрыве между резко изменившимися условиями жизни и образовательной системой, ее целями, видами, содержанием и технологиями обучения. К важнейшим причинам, породившим кризис, относятся: возросший спрос на качество образования; новые требования к преподавательской деятельности; консерватизм сферы образования и недостаточная ее адаптированность к меняющимся потребностям общества; необходимость формирования профессионального мышления, активности, самодеятельности будущих специалистов и т.д. В ряду этих факторов стоит неразработанность технологий профессионального обучения. Традиционная технология обучения (от знания к умениям), основанная на логике науки, должна быть дополнена новыми технологиями, основанными на закономерностях познавательной деятельности. Главной фигурой в учебном процессе становится сам студент, выступающий не как объект, а как субъект обучения.

В условиях новой парадигмы направленности учебного процесса на формирование прежде всего личности специалиста, а затем профессионала, ведущими технологиями становятся личностно ориентированные стратегии обучения, которые нацелены на формирование нового типа мышления преподавателей и соответственно овладение ими комплексными умениями по организации учебного процесса технологического типа. Новые технологии направлены на практическую реализацию психолого-педагогических условий, оптимально адаптированных к взаимодействию педагога и обучаемых. Дидактические характеристики этих личностных технологий складываются из следующих особенностей учебно-воспитательного процесса:

• задачного построения и проблемной структуры учебной информации;

• вариативности в подходе к учебным возможностям студентов;

• дифференцированного управления учебной деятельностью;

• демократических форм (диалоговых и фасилитационных) организации учебного процесса.

Дидактическая конструкция личностно ориентированных технологий осуществляется через адаптацию образовательного процесса к личностным возможностям студентов в соответствии с планируемыми задачами развития когнитивной, чувственной и интеллектуальной сфер личности.

Технологические стратегии обучения предполагают формирование нового типа мышления у преподавателей на основе педагогической компетентности и профессионального мастерства.

Данное учебное пособие нацелено на развитие профессионального мастерства будущих педагогов и должно, по замыслу авторов, способствовать овладению ими технологической и методической инструментовкой учебного процесса, а значит, содействовать росту профессиональной зрелости и педагогической квалификации.