Лабораторно-практическая работа № 21 проведение занятий по теме «технология обработки металлов» (ручные операции)
Цели работы:
изучить методику формирования у школьников технических и технологических понятий;
закрепить навыки безмашинного программированного обучения и контроля знаний учащихся.
Справочно-информационный блок
В соответствии с программой «Технология» ручные операции по обработке металла начинаются в V классе с изготовления изделий из тонколистого металла и проволоки. Они включают формирование первоначальных знаний и умений по разметке, резке, правке и гибке тонкой листовой стали и проволоки, клепке и отделке изделий из металла. На этот раздел отводится 14 ч учебного времени.
В VI классе на основе преемственности программа в усложненном варианте возвращается к разметке и разделению металла. Учитывая возраст учащихся, получение заготовок осуществляется с использованием уже более трудной в физическом плане рубки металла и резания ножовкой. Значительно полнее происходит ознакомление с приемами опиливания металла и распиливания отверстий. Сборка и отделка изделий завершает 14 ч, отведенных по программе на этот раздел в VI классе. Особенность, отличающая характер работ в VI классе от V, — широкое использование для обработки заготовок из сортового проката, а также различных вариантов их соединения в готовых изделиях.
Из простого перечисления названий ручных операций по слесарной обработке металлов становится ясно, знания о скольких инструментах и приемах работы с ними должны усвоить школьники.
Кроме этого, попутно идет формирование элементов графической грамотности, технологической дисциплины, навыков использования различных измерительных инструментов. Ручные операции призваны развить координацию движений у подростков, содействовать их физическому развитию. Пусть в наш век машинного производства ручные операции не представляются анахронизмом: ученые давно доказали важность «строгого методического упражнения рук и глаз, введенного в систему школьного и домашнего обучения» [1].
Общие методические рекомендации
В процессе обучения школьников ручным операциям по обработке металла перед учителями технологии встает проблема формирования начальных понятий производственного характера. К сожалению, при объяснении учебной темы учитель нередко забывает, что многие слова, термины, названия и выражения школьникам встречаются впервые и могут быть совершенно непонятны. Вместе с тем политехническая направленность трудового обучения требует ознакомления школьников с основными терминами и понятиями производственной технологии уже с V класса, чтобы с каждым годом обучения они углублялись, расширялись и уточнялись, постепенно приближаясь к стандартным. Причем учитель технологии в своей работе оперирует целым комплексом понятий: обще производственными, конструкторско-графическими, организационно-экономическими. Естественно, что для каждого возраста и объем и содержание материала выбирается педагогом с учетом именно этого фактора.
Работа по формированию у школьников технических и технологических понятий при ручных операциях проводится с использованием двух методических приемов. Первый — когда технологический процесс не допускает отклонений, исключает варианты, ведущие к неправильному результату. Такой «жесткий» путь приучает к строгому выполнению технологической дисциплины, показывает значение технологии как науки и формирует убеждение в необходимости выполнить свою работу «как следует». На первом этапе, когда занятия проходят в основном в репродуктивном ключе, такой прием оправдан. По мере накопления знаний необходимо развивать творческую активность школьников. С этой целью используется второй прием — выбор оптимального варианта из нескольких. Здесь важно, что выбор производится самими исполнителями (при сохранении, особенно на первых порах, направляющей роли учителя). Несмотря на несколько больший рас ход времени, очевидна возможность активизации учащихся, а, следовательно, и повышение достигаемых результатов. Развитие у школьников способностей выбора оптимальной последовательности обработки особенно проявится, когда учащиеся перейдут к изготовлению многодетальных изделий, объектов с использованием разнообразных материалов. Анализ структуры занятий по ручным операциям в металлообработке показывает, что, независимо от специфических отличий в содержании теоретических сведений, сообщаемых на уроке, существует общее в методике их проведения. И хотя речь не идет о каком-либо шаблонном стереотипном подходе, представляется, что учитель технологии не может обойти на занятиях ряд основных моментов.
На любом уроке, связанном с ручными операциями металлообработки, должно проходить ознакомление школьников со свойствами обрабатываемых материалов. Этот рассказ неизбежно увязывается с изложением способов их производства, что естественным путем подводит к фактам из истории техники.
Вторым обязательным моментом является ознакомление учащихся с устройством, наладкой и способами применения инструментов и приспособлений (по изучаемой теме). И хотя на разных уроках это могут быть различные виды, при объяснении неизбежно присутствует сопоставление конструкций, развивающее техническое мышление школьников, подводящее их к осмысленному, рациональному выбору инструментов для работы.
Следующим, возможно важнейшим, этапом урока является правильное проведение демонстрации (показа) приемов работы по изучаемым операциям. Методически оправдано и многократно подтверждено экспериментами, что наилучшие результаты достигаются при сочетании объяснения с показом. Это обстоятельство обязательно должно учитываться учителем технологии.
Наконец, очень существенным фактором, влияющим на успех усвоения ручных операций школьниками, является создание атмосферы психологического комфорта. Если во время целевых обходов учитель ровно, терпеливо, с одинаковой степенью добро желательности поправляет неверные движения, устраняет ошибки в работе школьников, это формирует правильные взаимоотношения, порождает интерес и любовь к работе на занятиях. Если на заключительном инструктаже допущенные школьниками ошибки не «выпячиваются», результаты труда, даже при неверном исполнении, не драматизируются, у учащихся не подрывается вера в свои силы и возможности — в этом залог будущих обязательных успехов. Гуманизм, если он не наигран, а является стержнем меж личностных отношений, не может не дать положительных итогов.
Еще раз повторим, что важнейшим аспектом методики изложения нового материала является терпеливое, доводимое до каждого ученика, поэтапное формирование технических и технологических понятий, которые будут нужны в дальнейшей работе.
Учитель
технологии должен осваивать методику
формирования понятий с учетом того, что
в условиях приближения к рынку труда
такой подход будет закладывать прочный
фундамент функциональной грамотности
выпускников. На базе этих знаний
сформируются политехнические умения,
которые помогут в будущем быстро
ориентироваться в конкретном процессе
производства и управлять им.
6. При решении этих непростых задач у учителя должна быть обратная связь, дающая четкую картину степени уяснения изучаемого материала. Вот почему такое значение приобретает широкое повседневное использование карточек-заданий, достаточно пол но разработанных в методической литературе по трудовому обучению.
В зависимости от целевого назначения предлагаются задания трех видов:
для индивидуальной проверки и закрепления знаний;
для коллективного обсуждения конструкции объекта труда и планирования процесса его изготовления;
для обучения анализу конструкции по графическому изображению объекта труда.
Отвечать на конкретные вопросы учащиеся могут (по усмотрению педагога) устно или письменно. В целом дидактический мате риал такого характера предназначен для закрепления основных технологических понятий, формирования умений применять знания на уроке, развития технического мышления школьников и руководства их самостоятельной работой по изготовлению различных изделий.
7. Практические работы по ручным операциям металлообработки всегда оставляют ученика один на один с инструментами, неумелое обращение с которыми может привести к травме. Поэтому обязательным методическим правилом на всех занятиях, связанных с ручной обработкой, должно являться инструктирование учащихся по соблюдению безопасных приемов труда, выбору правильной рабочей позы, рациональной организации на своем рабочем месте. Умение в этих вопросах не возникает само собой. Этому нужно учить.
Все, сказанное выше, позволяет подвести будущего учителя к выводу о важности знания методики проведения занятий по ручной обработке металлов.
Задание
Разработать вводный инструктаж по заданной теме (назначается преподавателем или выбирается студентом).
Подобрать карточки-задания по теме и определить время их использования.
Оформить план-конспект вводного инструктажа.
Порядок выполнения работы
Выбрать объект труда по теме занятия.
Уточнить содержание и объем материала, подлежащего объяснению на вводном инструктаже.
Продумать, как, на каких примерах из бытового опыта учащихся лучше сформировать четкое представление о сути, назначении и области применения новых знаний.
Определить, какие из терминов, названий и выражений не встречались учащимся ранее.
Подобрать средства наглядности для иллюстрации объяснения.
Определить, к какой группе понятий относятся рассматриваемые определения (общепроизводственные, технологические, технические и т.д.) и как они могут быть увязаны с уже имеющимися знаниями.
Подобрать (разработать) карточки-задания по теме; определить вариант их использования на уроке (для повторения или за крепления материала их рациональнее применять).
Составить конкретные вопросы с пропущенными терминами для оценки степени понимания учащимися изложенного материала (при закреплении в ходе урока).
Оформить разработанный в полном объеме материал в виде план-конспекта проведения вводного инструктажа.
Литература: [18, 20, 22, 27, 28, 35, 39, 50].