1.4. Подходы к формированию и реализации технологического образования

Необходимо сделать оговорку следующего характера. Сама жизнь неумолимо вмешивается в уже сложившиеся процессы обучения и воспитания не только школьников, но и будущих учителей. К сожалению, многие проблемы, которые поднимаются при этом, крайне слабо или совсем не отражены в учебной и методической литературе, которая, за неимением пока другой, хотя и устаревшая, еще используется. Следовательно, необходим критический подход к учебно-методическим материалам, еще недавно бывшим актуальными, но на современном этапе развития страны не только устаревшими, но подчас и совершенно неприемлемыми.

Вместе с тем при ясном видении целей, к которым стремишься, легче найти путь их достижения.

Во-первых, представляется, что занятия в школьных мастерских, при всем различии возможностей школьной базы и современного производства, должны приучать детей к умению делать выводы по аналогии, на основе анализа и синтеза полученных знаний. Надо утвердить школьников в понимании того, что в последнее десятилетие спрос на неквалифицированный и малоквалифицированный труд резко упал. В самостоятельной жизни твердо стоят на ногах и уверенно себя чувствуют только профессионально подготовленные люди. Всеми профессиями овладеть невозможно (да и не нужно), но мобильно перестроиться способен тот, кто _приучен к самостоятельному творческому мышлению, необходимому для решения различных производственных задач.

Во-вторых, на занятиях по технологии важно подводить школьников к мысли, что только добросовестная работа, со строжайшим соблюдением технологических требований, будет пользоваться спросом, создавать устойчивую репутацию изготовителю. Японская продукция потому и ценится в мире, что на некоторые вещи их стандарты допускают лишь одно бракованное изделие на один миллион. Мы сможем преодолеть отставание в конкурентоспособности нашей продукции лишь при воспитании технологической культуры у подрастающего поколения.

В-третьих, школьники должны постигнуть новую для них ответственность перед самими собой, ответственность за собственное будущее. Возможно, учитель, ограниченный возможностями базы обучения, привязанный к устаревшей технике, знакомящий детей с первоначальными умениями и навыками по технологии, захочет найти для себя в этом «оправдание», если не поймет своего предназначения. Оно представляется в развитии интеллекта у будущего члена общества, привитии ему привычки и потребности к самообразованию, выработке уже в школе установки на активную жизненную позицию. Эти цели можно и должно достигать при любой трудовой деятельности. Если эти качества сформированы при работе на универсальном токарном станке в школе, они проявятся еще более значительно, когда их обладатель станет управлять оборудованием с числовым программным управлением на производстве. Еще в начале нашего столетия Эндрю Карнеги, американский бизнесмен, сказал: «Оставьте мне мои фабрики, но заберите моих людей — и скоро полы заводов зарастут травой. Заберите у меня мои фабрики, но оставьте мне моих людей — и скоро у нас будут новые заводы, гораздо лучше прежних». Несомненно, он имел в виду людей, которым дали почувствовать, что они главное достояние фирмы.

Накопленный опыт преподавания технологии в российской школе позволяет констатировать: при правильно поставленных задачах повышается качество образования, развиваются качества личности, логическое мышление, умение планировать, инициатива, видение перспективы, поиск и обработка информации, овладение коммуникативными навыками (техническая графика, грамотная речь), складывается достоверное представление о производстве, экономике и предпринимательстве — через практическую работу, ориентированную на проблемный метод обучения. Волей судьбы на плечи учителей школы сегодня возложена историческая ответственность за будущее нашей страны, ибо подготовка поколения, вступающего в жизнь в XXI веке, будет доверена им.

Широко известна следующая притча: «Лежит Сократ под сенью дерева в роще. Проходит мимо путник и спрашивает: "Далеко ли до города?" Сократ промолчал. Пешеход пожал плечами и двинулся дальше. Через несколько минут Сократ прокричал: "До города полчаса хода". Прохожий возвратился и спросил: "А почему ты не ответил мне сразу?" - "Я должен был видеть, как ты идешь" - ответил мудрец».

Движение по жизни во многом закладывается при учебе, и каким будет шаг, уверенным или робким, определит уровень профессиональной подготовки.