1. Воспитание любознательности

2. Воспитание познавательных интересов

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. В свое время И.М. Сеченов говорил о прирожденном и "крайне драгоценном" свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. И.П. Павлов, назвал это свойство рефлексом "Что такое?". Под влиянием данного рефлекса ребенок знакомится с качествами предме­тов, устанавливает новые для себя связи между ними.

Предметная "исследовательская" деятельность, свойственная ребенку раннего возраста, развивает и закрепляет познавательное отношение к окружающему миру. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень.

1. Любознательность - черта личности, характеризующаяся активным по­знавательным отношением к действительности. Проявляется у детей уже в дошкольном возрасте в двух ярко выраженных формах:

• в задаваемых вопросах, обнаруживающих активную работу мысли;

• в экспериментировании над предметами.

Любознательность стимулирует ребенка к изучению особенностей пред­метов и явлений действительности.

В целях воспитания любознательности у детей необходимо:

• установление тесной связи обучения с жизнью, организация самостоя­тельных наблюдений учащихся, применение знаний на практике;

• максимальное содействие развитию интересов и интеллектуальных запро­сов учащихся путем организации экскурсий, вечеров вопросов и отве­тов, диспутов, викторин, обсуждений просмотренных спектаклей и ки­нофильмов;

• вовремя поддерживать любознательность и формировать направленность детских интересов;

• учитывать индивидуальные запросы учащихся и содействовать выпол­нению их творческих замыслов;

• устанавливать контакт с семьей в целях должного направления поведе­ния школьников в домашних условиях.

2. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явле­ний действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти име­ющиеся между ними связи и отношения. Основа познавательного инте­реса - активная мыслительная деятельность.

Познавательный интерес отличается от любознательности широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способ­ным к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают уверенность в своих силах. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому взрослые должны обеспечивать все необходимые условия для развития такой де­ятельности.

Успешная деятельность ребенка является стимулом развития познава­тельных интересов.

Вопросы детей как показатель их познавательной активности

1. Коммуникативные вопросы

2. Познавательные вопросы

3. Содержание вопросов

4. Изменение вопросов по форме и содержанию

5. Ответы на детские вопросы

Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познава­тельный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спраши­вает о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления лю­бознательности, познавательных интересов. По мотивам детские вопро­сы делятся на две группы: 1) коммуникативные и 2) познавательные.

1. Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ними контакт. Например, 4-летний Саша спрашивает отца: "Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?". Такие вопросы возникают у детей в минуты тревоги, радости, страха. Они требуют особенно чуткого отношения взрослых: важно понять, что взволновало ребенка, вникнуть в его переживания, успокоить.

2. В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недоста­ток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Источником познавательных интересов служит разнообразный опыт ре­бенка. Вопросы возникают у него при непосредственном ознакомлении с какими-либо предметами и явлениями, в общении со взрослыми и свер­стниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений.

3. Содержание детских вопросов разнообразно. По свидетельству психоло­гов, нет ни одной области знаний, которой бы ни касались вопросы детей. Дети спрашивают об окружающих их предметах, далеких планетах и космосе, явлениях общественной жизни, природе, происхождении человека и всего живого на Земле, войне и мире, нормах и правилах поведения, смысле и значении отдельных слов и предметов и т. п. Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стиму­лирует и его вопросы. Так, за последние пять лет российские дети стали много спрашивать о том, что связано с религией, церковью, обрядами.

4. С течением времени вопросы меняются по форме и содержанию. Детей 2 -3 лет интересуют названия предметов, их свойства и качества. Они зада­ют вопросы типа: где? кто? что? какой?

Детям более старшего возраста (4 - 4,5 года) свойственна активная мыс­лительная переработка впечатлений об окружающем. Их вопросы на­правлены на уяснение связей, отношений между предметами и явлени­ями действительности:

• на систематизацию собственных представлений;

• на нахождение в них аналогии, общего и различного.

Вопросы усложняются и выражаются в форме: зачем? почему? Для детей 5-6 лет типичны цепи вопросов о каком-либо предмете или явлении.

Пик вопросов приходится на возраст 4,5 - 5,5 лет.

5. В свое время А.М. Горький замечал, что умение толково ответить на вопрос ребенка - большое искусство. Современная наука располагает данными, опираясь на которые педагог может овладеть этим искусст­вом и положительно воздействовать своими ответами на умственное развитие дошкольников.

Важнейшее требование к ответам на детские вопросы - уважительное, бережное отношение к ним.

Вникните в мотив вопроса, постарайтесь понять, что побудило ребенка задать его. Часто вопрос по форме познавательный, но он служит для ребенка поводом вызвать взрослого на общение, привлечь к своему эмо­циональному состоянию.

На познавательный вопрос надо отвечать так, чтобы не погасить искор­ку детской любознательности.

В дошкольные годы опасно превращать ребенка во всезнайку, которому кажется, что он обо всем слышал, все усвоил, а на деле просто много запомнил, но не понял. В результате у него снижаются острота и новиз­на восприятия знаний в последующие годы.

Формирование системы знаний об окружающем мире