Особенности социальной адаптации учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с речевой патологией, являясь частной проблемой теории и практики логопедии, представляет собой, в то же время, важный аспект социальной адаптации детей с речевыми нарушениями. Для эффективного построения учебно-воспитательного процесса необходимо хорошее знание не только психологических особенностей, но и некоторых составляющих процесса социальной адаптации, как необходимого условия конечной цели обучения и воспитания – интеграции в обществе.

Особенности межличностных отношений учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Исследование состояния межличностных отношений учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи позволило выделить семь составляющих, являющихся показателями несформированности данного процесса: жизненные цели, отношение к будущему, отношение к отцу, отношение к матери, чувство вины, отношение к прошлому, отношение к себе.

Несформированность жизненных целей выразилась в отсутствии желания приобрести какую-либо определенную профессию, отсутствии стремления занять определенное место в жизни, в безразличии к созданию в будущем семьи. Такое положение определяет полную пассивность в процессе активного жизнепроживания, превращает индивида в стороннего наблюдателя за событиями, происходящими в социальной сфере. Вышесказанное свидетельствует о безынициативности в становлении полноценного межличностного взаимодействия.

Насыщенность и действенность межличностных отношений в коллективе определяется наличием общих притязаний и взглядов на будущее. Безразличное отношение к будущему, выявленное у детей с речевой патологией, демонстрирует отсутствие общеустремленности и единодушия в коллективистском взаимопроживании.

Сформированность положительных семейных взаимоотношений является важным показателем эффективности и благополучия в системе межличностных отношений, так как именно в рамках семьи закладываются общественно значимые мотивы поведения. Подростки с расстройствами речи показали нецелостность отношения к семье как единому социальному организму. В своих семейных взаимоотношениях они продемонстрировали раздельное, вне связи друг с другом, восприятие каждого из родителей, выявив при этом безразличие, равнодушие к их проблемам и душевному состоянию.

Личностное отношение к чувству вины у большинства детей с речевыми нарушениями проявляется в признании ими совершения отрицательных поступков, воспринимая их как данность, мало их тревожащую. Такая линия поведения оправдывает любое нарушение норм социального общежития.

Свое поведение в коллективе, взаимосотрудничество с его членами индивид выстраивает исходя из положительного опыта прошлого, правильной оценки своих предыдущих успехов и неудач. Безразличное отношение к прошлому, либо неадекватная его оценка у школьников с тяжелыми нарушениями речи ведет к неосознанности значимости своих нынешних отношений со сверстниками, а, следовательно, к нежеланию их нормализовать.

Значимым в организации положительного взаимодействия с окружающими является адекватная оценка собственной личности, умение верно посмотреть на свои особенности, общественно значимые качества, т.е. дать правильную самооценку. Большинство учащихся старших классов с расстройствами речи не в состоянии осознать и отразить самоотношение к себе как единице социума, что препятствует правильному подходу к общению с окружающими.

Все рассмотренные реалии и свидетельствуют о несформированности межличностных отношений в коллективе старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи.