Социальная адаптация как педагогическая проблема

Интерес педагогической науки к проблеме социальной адаптации объясняется ролью данного процесса в становлении личности. В психолого-педагогической литературе указывается на необходимость построения воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей индивида, особенностей взаимодействия основных компонентов процесса социальной адаптации.

Социальной адаптации как врожденного качества не существует, выработка форм социального поведения происходит в постнатальном онтогенезе. Первоначально адекватные для условий конкретной микросоциальной среды формы социального поведения являются состоянием физиологической социальной адаптации. При изменении этих условий (при поступлении в детское дошкольное учреждение) требуются определенные изменения поведения, что предполагает разрушение ранее сформировавшихся динамических стереотипов и формирование новых.

Быстрый темп развития организма ребенка, высокая ранимость детского организма в первые три года жизни требуют особого внимания к детям раннего возраста и четкой дифференциации специфических возрастных особенностей. Одна из особенностей – роль взрослого в жизни ребенка первых лет жизни. Роль взрослого в первые три года жизни определяет весь комплекс педагогического воздействия. В этот период социальная адаптация индивида полностью определяется взаимоотношениями с родителями. Для адаптации при поступлении в дошкольное учреждение большое значение имеет прошлый опыт ребенка. Необходимо в пределах возрастных возможностей ставить ребенка в разные условия, тренировать его механизмы социальной адаптации. Индивида следует учить вырабатывать социальные связи, а также различать позитивные и негативные действия по отношению к окружающим. Для облегчения периода адаптации детей при поступлении в дошкольное учреждение необходимо установление единства воспитания в семье и дошкольном учреждении.

Большое влияние родительского поведения на социальную адаптацию отмечает в своих исследованиях Л.М. Видьдавская, объясняя этот факт стимулирующим и мотивирующим действием поведения взрослых. Свои поступки дети оценивают в русле родительского отношения к действиям, интересам, пристрастиям; свои желания пытаются оценить с точки зрения принятия или отвержения их родителями. С начала школьного обучения к стимулирующим факторам в построении поведенческой линии добавляется положительное отношение со стороны учителей и одноклассников.

А.А. Налчаджян необходимым условием для формирования социальной адаптации школьников называет социализацию, т.к. именно в этом процессе перед личностью возникают те проблемные ситуации, для решения которых формируются адаптивные механизмы. Социализироваться, считает автор, - это усвоить систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют функционировать в качестве полноправного члена общества.

В системе взаимосвязи личности и общества О.Л. Шагиева выделяет два канала формирования поведения индивида: межличностное общение в рамках коллектива и общение друг с другом. Процесс общения базируется на проявлении активности его участников, которая подразумевает не только желание, но и умение установить социальные контакты с окружающими, что предполагает наличие социально-психологической компетенции, включающий целый комплекс умений, обеспечивающих адекватную ориентацию в разнородных ситуациях общения. Это – глубокое понимание себя, ситуации, партнера по общению, которым может оказаться группа в целом.

В формировании общения определяющую роль играет учитель (В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ). Эта роль – в становлении взаимодействия в классе и формировании межличностных отношений посредством целенаправленного воздействия на формы учебного сотрудничества, которые связаны с совместной продуктивной деятельностью.

В.А. Сухомлинский ведущую роль в воспитании учащихся возлагает на положительный опыт коллективистских взаимоотношений, благодаря которым происходит формирование духовного мира коллектива и духовного мира личности. Цели и задачи коллектива определяются наиболее целесообразным характером взаимоотношений его членов. Потребность в развитии личных взаимоотношений должны лечь в основу одного из положений организации учебно-воспитательного процесса. Управление процессом становления межличностных отношений способствует формированию личности как составляющей коллектива, общества.

Совершенствование системы общественных отношений, отношений коллективизма лежит в основе формирования и развития социальной сущности человека.