О социально-психологическом климате группы

В.П. Тугаринов, К.К. Платонов и другие авторы указывают на связь межличностных отношений, как важнейшей формы общения и социально-психологического климата, сформировавшегося в коллективе.

Уровень сформированности межличностных отношений определяет социально-психологический климат коллектива, как необходимую основу всякой общественной деятельности. Определяющим звеном социально-психологического климата группы является моральный мотив, как внутренний побудитель деятельности человека: мысль, чувство,, в котором проявляется социальная сущность личности.

Под социально-психологическим климатом следует понимать уровень развития и эмоциональную окраску контактов между людьми, образующих психологическую структуру коллектива.

Положительный социально-психологический климат группы выдвигает определенный круг требований к личности, включая ее высокий социально-психологический уровень, социально-психологическую компетенцию, которая предполагает как широкую информированность по соответствующим психологическим вопросам, так и целый комплекс умений, обеспечивающих адекватную быструю ориентацию в многочисленных разнородных ситуациях общения. Сюда относится, в первую очередь, глубокое понимание себя, т.е. сформированность Я-концепции, являющейся ядром человеческой личности.

По данным В.Б. Ольшанского, Я-концепция, т.е. представление о самом себе, и то, каким человека воспринимают окружающие полностью не совпадают. Это объясняется тем, что каждый из своих переживаний извлекает содержание, существенное лишь со своей точки зрения и создает из него специфическую персонификацию – образ человека, модель личности, как он ее себе представляет. В основе персонификации лежит принцип идеализирования. Сердцевиной системы личности является образ Я. В него входят осознание себя, а также осознанные и неосознанные ориентации относительно жизненных интересов и ценностей, включая статус, деяния и стремления.

Образ Я – центр самосознания, чувств и влечений.

В Я-концепцию входят только осознанные, выраженные с помощью слов определения собственных действий, чувств и особенностей личности. Я-концепция является не только отражением прежних ролей, на исполнение которых наложили отпечаток привычки человека, черты его характера, но и представляет собой совокупность оценочных характеристик и связанных с этим переживаний, отразившихся в сознании.

В становлении Я-концепции большую роль играет развитие самосознания личности, процесс формирования которого своими корнями уходит глубоко в детство. Первоначально оно представляло собой цельное самоощущение (по И.М. Сеченову).

Постепенно ребенок наряду с познанием мира, предметов и явлений начинает осознавать самого себя как субъект в мире подчиняющихся ему предметов. К младшему школьному возрасту ребенок уже осознает свое место среди окружающих и начинает испытывать потребность в новой социальной позиции, которая позволит реализовать его возросшие возможности в деятельности не только значимой для него, но и для других людей.

В подростковом возрасте возникает рефлексия – особая форма самосознания. Это новообразование подросткового периода объясняет появление у школьника потребности в самоутверждении и самовыражении. И в старшем школьном возрасте самосознание приводит подростков к потребности определения своего места в обществе.

По данным А.А. Прихожан и Н.Н. Толстых у детей к 11-12 годам внутренний мир сводится к обостренному чувству Я. Центральное место в становлении собственного Я занимает развитие самооценки, которая влияет на все стороны жизни человека и, в первую очередь, на эмоциональное самочувствие и отношение с окружающими.

Самооценка формируется лишь в процессе коллективной деятельности и под влиянием оценки окружающих вызывает у личности потребность в ее сохранении и совершенствовании. Процесс самооценки формируется под воздействием условий общения, которые определяются состоянием психологического климата в коллективе.