Общие вопросы проблемы социальной адаптации

В качестве отправной точки при анализе проблемы социальной адаптации личности, а также связанной с ней роли социальной среды в решении этой проблемы (проблемы адаптации), важным представляется рассмотрение различных аспектов данного вопроса.

В последние годы как в отечественной, так и зарубежной психолого-педагогической науке отмечается существенное обогащение данной проблемной сферы. Исследования ученых по социальной и социально-психологической дезадаптации (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, В.Г. Бочарова, Н.В. Вострокнутов, О.С. Газман, В.Е. Каган, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко, А.А. Северный и др.) позволили более дифференцированно рассмотреть факторы, обусловливающие влияние первичного дефекта на картину развития индивида в целом.

Каждый период проживания: от момента рождения до старческого возраста – это определенный этап становления и созревания индивида. Постепенно переходя от одного этапа к последующему, ребенок, становясь личностью, приобретает что-то новое, более полезное для данного возраста, «забывая» ненужную ему уже на данном периоде взросления, но значимую в предыдущем информацию, владение которой обеспечивало полноценные для него условия общежития.

Биологические и социальные аспекты процесса социальной адаптации

Первоначально понятие «адаптация» использовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное свойство организма, отражающее уровень его организации и изменчивости как биологической системы. В дальнейшем понятие «адаптация» перерастает эти рамки, претендуя на более широкую сферу применения и включает в себя взаимодействие со средой. В этот период исследователями были выделены три уровня адаптации:

• механическое, физическое, химическое отражение в неживой природе;

• функциональная и морфологическая перестройка живого организма ради сохранения его целостности в процессе приспособления к живой природе;

• социально-обусловленный уровень отражения, связанный с сознанием человека и направленный на приспособление индивида к условиям существования коллектива и общества.

В настоящее время существует несколько взглядов на проблему социальной адаптации. Так, бихевиористическое направление, нашедшее отражение в работах Г. Айзенка, рассматривает данное определение для обозначения процесса достижения состояния социального равновесия, т.е. отсутствия переживания конфликта со средой. Это - однобокий взгляд, так как игнорируются внутренние конфликты личности.

Интернационистское определение социальной адаптации означает гибкость и эффективность при встрече с новыми условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. Ценность данного определения в том, что оно содержит идею активности личности. Личность, осуществляющая эту форму адаптации, не уходит от проблемных ситуаций, а использует их для реализации своих целей.

Согласно психоаналитической концепции, разработанной немецким психоаналитиком Г. Гартманом, и используемой затем З. Фрейдом, адаптация включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу Я.

Формирование возможности к социальной адаптации начинается у ребенка в младенческом возрасте. Психологи конца XIX – начала XX века видели в методе наблюдения, предложенном Тьерри Тидеманом возможность изучения первых проявлений сознания ребенка. Это позволило опровергнуть утвердившийся взгляд на младенца только как на биологическое существо. Началось изучение проблемы развития психической активности, как меры взаимодействия субъекта с окружающим миром.

А.В. Петровский предложил понимание личности, как подлинного субъекта психической активности в противовес тем представлениям, в которых личность сводилась лишь к тому «внутреннему», сквозь которое преломляются различные внешние воздействия, оказывающие влияние на человека. Активность человека переводит его из биологического разряда, придавая ему социальный статус. Индивида рассматривают как «адаптивно-адаптирующую» систему, включающую в себя не только биологические механизмы адаптации, но, в первую очередь, социальные, позволяющие либо изолироваться от вредного влияния среды, либо преобразовать данную среду так, чтобы она соответствовала нормальному биологическому и социальному развитию человека.

Социальную адаптацию следует рассматривать как качественную особенность человека, развивающуюся в постнатальном онтогенезе с момента рождения. Так, комплексное рассмотрение всех проявлений состояния адаптации, позволило Р.В. Тонковой-Ямпольской выделить три этапа:

• «острый» период или период дезадаптации, когда имеются разногласия между привычным поведением ребенка и новыми условиями;

• «подострый» период или собственно адаптация, когда ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывая соответствующие ей формы поведения;

• период адаптированности к данным социальным условиям.

Особенно тяжело переносят изменения социальных условий дети от 11 месяцев до 1,5 лет жизни. Процесс адаптации значительно облегчается с третьего года жизни. Связь биологического и социального прослеживается во все возрастные периоды.

Тяжесть адаптации первого года жизни связана с биологическим анамнезом детей, неблагоприятный социальный анамнез оказывает влияние на тяжесть адаптации детей третьего года жизни.

По мнению И.А. Аршавского возраст от трех до шести лет для формирования процесса социальной адаптации человека имеет координальнейшее значение. Успешность социальной адаптации находится в прямой зависимости от переживаемого ребенком события – прихода в детское дошкольное учреждение. В качестве адаптирующего фактора выступает уже не только семья, но и коллектив сверстников являющийся простейшей моделью реализации конечной цели социальной адаптации – интеграции в обществе. Коллектив становится центральным звеном связи между обществом и личностью.

Исследование состояния социальной адаптации, проводимые в течение двух лет в первых классах Н.М. Поповой, В.М. Зубковой, Г.М. Сапожниковой, Г.Н. Пивоваровой, Э.М. Александровской, Н.Г. Семеновой позволили выделить три группы детей: адаптировавшихся к школе, неполностью адаптировавшихся и неадаптировавшихся до конца учебного года. Большинство детей не адаптировались к школе, что было вызвано их неблагоприятными социальными условиями. Дети же с благоприятными социальными условиями быстро адаптировались в школьном коллективе.

Суть адаптации заключается в способности организма после получения информации из внешнего мира отвечать адекватной реакцией на основе созданных адаптивных программ реагирования со средой. Это предполагает формирование адаптивных механизмов на основе памяти индивида о предшествующем опыте. Этим положением можно объяснить возможность адекватных социальных реакций человека при вливании в новый коллектив, при попадании в новые социальные условия.

Важность роли социальной адаптации заключается в установлении правильных соотношений между личностью и коллективом, т.е. наилучшем приспособлении индивида к окружающим общественным условиям.

Процесс социальной адаптации не сводится к социально-психологическим, межличностным отношениям, а неразрывно связан с системой объективно существующих общественных отношений, ими обусловливается и детерминируется. Сущность и направленность социальной адаптации зависят от природы коллектива и социального типа личности, от взаимоотношений общества и личности.