1. Под личностью в психологии понимается:

1. Человек со своими взглядами и убеждениями, проявляющий свою уникальную целостность, индивидуальность, единство социально-психологических качеств, проявляющихся в межличностных, общественных отношениях, сознательно участвующий в той или иной деятельности, понимающий свои действия и способный руководить ими.

2. Отдельно взятый человек, представитель человеческого рода.

3. Совокупность физиологических и психических особенностей человека, характеризующих его своеобразие

4. Видовое понятие, включающее в себя биологическую и духовную системы

2. Какую из перечисленных типологий личности разработал швейцарский психолог и психиатр (1875-1961) к. Юнг:

1. Астенический, пикнический, атлетический, диспластический типы личности

2. Интровертированный, экстровертированный типы личности

3. Сангвиники, флегматики, холерики и меланхолики

3. Назовите динамическую структуру личности, разработанную к.К. Платоновым:

1. Система, состоящая из трех структурных элементов: «Оно» (подсознание), «Я» (сознание, арена борьбы для «Оно» и «Сверх-я»), «Сверх-Я» (система усвоенных нравственных норм)

2. Интеллектуально-познавательная, потребностно-мотивационная, эмоциональная, волевая подструктуры личности

3. Подструктура направленности, подструктура опыта, подструктура психических форм отражения, подструктура темперамента и других биологически обусловленных свойств.

Задание 2.

1. Ознакомьтесь с характеристиками двух воспитанников колонии:

2. Составьте психологический портрет каждого из двух подростков. Что у них общего?

3. Осознали ли они свою вину?

4. Как можно охарактеризовать их нравственный облик?

5. Возможно ли, по Вашему мнению, возвращение этих подростков к преступному образу жизни после освобождения?

1) И.(16 лет) осужден на 3 года за участие с группой подростков в краже 300 кг яблок из железнодорожного вагона. Родители И. живут в Царицыно. Отец - бригадир слесарей-монтажников, мать - продавец. Кроме И., в семье еще два сына младшего школьного и дошкольного возраста. В начальной школе И. учился хорошо, но уже в V и VI классах оставался на второй год. Сам И. причину этого видит в том, что, во-первых, ему было неинтересно и не хотелось учиться, и поэтому он часто прогуливал, во-вторых, он очень много времени уделял авиамоделизму. И. посещал этот кружок в Доме пионеров, а, став инструктором-общественником, вел авиамодельный кружок в школе. Надо сказать, что увлечение моделированием - отличительная черта И. Это проявилось в его ответах на многие из наших вопросов: говоря о том, чем он любил заниматься в свободное время дома, И. ответил: «Авиамоделизмом». Если бы он имел много денег, купил бы детали для моделей. Приятным событием для И. был тот день, когда он получил в Доме пионеров 2-й разряд общественника-инструктора по авиамоделизму.

Но фактически в числе причин, мешавших И. хорошо учиться, был не только интерес к техническому творчеству: в V классе у него появились друзья, которые были намного старше его. Некоторые из них учились в РУ, некоторые работали. Вместе с ними он и украл продукты из железнодорожных вагонов станции Царицыно. Об этом «увлечении» И. откровенно говорит, отвечая на вопрос о его любимом занятии дома: «Кроме моделирования, за продуктами лазил: масло, фрукты, мясо воровали». Украденное продавали, деньги И. тратил на кино и покупал радиодетали, «электромоторчики для моделей летающих самолетов». (Его товарищи по воровству расходовали свою долю денег иначе -на папиросы, вино.) В краже участвовали и взрослые, в частности машинист электровоза, который в определенном месте замедлял скорость, чтобы его младшие сообщники могли сбросить краденное и выпрыгнуть сами.

Преступление свое И. осуждает и глубоко в нем раскаивается, причем раскаяние его эмоционально окрашено: трижды приходилось прерывать беседу с ним, так как он не в силах был сдержать слез, когда речь заходила о семье, об отношении к прошлому, о товарищах. О том, что его раскаяние искренне, свидетельствуют и воспитатель и классный руководитель. Классный руководитель пишет в дневнике: «И. осуждает свое поведение до колонии, переживает, что причинил горе своей семье. Очень скучает, пишет родным ласковые письма». «И. – хороший пример другим ребятам в учебе и поведении». Воспитатель так характеризует И.: «В отделении И. пользуется уважением за свою образованность и начитанность. Принципиален, трудолюбив. Заметно серьезное отношение ко всему, что происходит в отряде».

И. считает, что в колонию его поместили, чтобы исправить. На вопрос: «Правильно ли тебя наказали?» - ответил: «Не совсем, зачинщика не осудили вовсе». В сочинении И. высказал одно желание, «чтобы мать с отцом вечно жили». Он хотел бы походить на своего друга, с которым вместе занимался в Доме пионеров авиамоделированием. Друг нравится тем, что хорошо учится и будет поступать в авиационный институт.

2) К. (17 лет). Со дня рождения и до 8 лет К. воспитывался бабушкой, так как отец находился в тюрьме, а мать вскоре вышла замуж. С 8 лет он жил в новой семье матери. Учился хорошо до 8 класса. Снижение успеваемости повлекло за собой ухудшение отношений с отчимом. Поэтому после окончания 8 класса К. ушел из дому и поступил в ПТУ, которое закончил по специальности сантехника. Еще в училище у К. появились приятели, с которыми он начал воровать. По специальности К. работал недолго, затем бросил работу и полгода нигде не работал. Жил продажей краденого. Воровал в палатках, в школах, где брал фотоаппараты, магнитофоны.

В колонии К. находился 1 год 3 месяца. Воспитатель, характеризуя К., говорит о нем: «Незапущенный парень». За время пребывания в отряде он дисциплины не нарушал. По свидетельству воспитателя, К. имеет авторитет среди воспитанников. Учится К. отлично. Он был единственным отличником в колонии. Классный руководитель в дневнике пишет о нем: «Охотно помогает отстающим, сам учится очень хорошо. На уроках активен. Добровольно берется за любое общественное поручение. Бескорыстен».

Нравственный облик К. раскрывается и в его отношении к труду. Обучаясь в группе слесарей, он, по свидетельству мастера, «показал себя за время работы только с хорошей стороны. Производственное задание выполняет на 100-105 %. Его изделия хорошего качества. Имеет авторитет среди воспитанников». Записи воспитателей в дневнике говорят о том, что К. добросовестно относится к общественной работе, принимает активное участие в спортивном соревновании, хорошо работал на уборке картофеля в совхозе. Хорошее поведение и работа К. неоднократно поощрялись: несколько раз приказом по колонии ему объявлялась благодарность «за примерное поведение и добросовестное отношение к труду», «за достигнутые успехи в соревновании, посвященном окончанию учебного года», «за высокие показатели в труде и хорошее поведение».

Помимо этого официального признания положительных качеств К., есть еще одно свидетельство его морального роста: он избран председателем совета отряда воспитанников. На эту должность, как и на все другие выборные должности в колонии, кандидатуры предварительно подбираются воспитателем из числа морально окрепших ребят. Запись воспитателя в дневнике свидетельствует о том, что К. «обязанности председателя совета отряда воспитанников выполняет добросовестно». Свое прошлое он осуждает. Об этом классный руководитель пишет так: «В беседах откровенен, самокритичен. Рассказывая о прошлом, искренне сожалеет». По словам воспитателя, после отбывания срока в колонии К. намеревается учиться в строительном техникуме.

Наши материалы также свидетельствуют о том, что К. осознал аморальность своих поступков и дал себе соответствующую нравственную оценку: «Раскаиваюсь. Все осознал, ругаю себя за это». К. говорит, что ему было стыдно перед некоторыми товарищами в группе по ПТУ, но особенно стыдно ему перед мастером и бабушкой (бабушку он любит и уважает больше всех своих родных). На вопрос, кто ему нравится из знакомых людей, и на кого он хотел бы походить, К. назвал своего дядю (25 лет). К. отмечает у него как главную, импонирующую ему черту - упорство в достижении общественно-значимой цели: дядя учился в Московском институте железнодорожного транспорта и одновременно работал на железной дороге. Сейчас он заканчивает институт.

Все сказанное о К., его моральные взгляды и поведение заставляют думать, что для него невозможно возвращение к преступной жизни.

Задание. Составьте психологический портрет каждого из двух подростков. Что у них общего? Осознали ли они свою вину? Как можно охарактеризовать их нравственный облик? Возможно ли, по Вашему мнению, возвращение этих подростков к преступному образу жизни после освобождения?

Семинар 3. Психологические (познавательные) процессы, учет их закономерностей юристом в профессиональной деятельности.

Доклады

1. Учет особенностей сенсорно-перцептивной сферы в профессиональной деятельности юриста.

2. Особенности восприятия предметов, пространства, времени, движения участниками уголовного процесса.

3. Приемы, улучшающие запоминание, повышающие качество воспроизведения.

4. Особенности мыслительных процессов в ходе творческого поиска следователя.

5. Интуиция в деятельности юриста.

6. Объективные и субъективные факторы, влияющие на качество внимания субъектов правовой сферы.

7. Как юрист должен учитывается склонность детей к фантазированию.

Вопросы для обсуждения

1. Психические познавательные процессы: ощущения и восприятия. Значение перцептивных процессов в профессиональной деятельности юриста.

2. Память, мышление, воображение.

3. Использование юристом мнемических приемов в своей профессиональной деятельности.

4. Особенности мышления юриста.

5. Роль внимания в профессиональной деятельности юриста.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной проверки знаний.

1. Что такое ощущение и восприятие? В чем их сходство и различие?

2. Назовите виды ощущений и их основные свойства.

3. Назовите виды восприятия, основные свойства, закономерности восприятия.

4. Каково значение перцептивных процессов в профессиональной деятельности юриста?

5. Что такое память?

6. Назовите виды памяти, раскройте их содержание.

7. Раскройте основные процессы памяти, какие закономерности памяти должен учитывать юрист в своей деятельности?

8. Назовите известные вам приемы активации памяти участников судопроизводства.

9. Какие вы знаете мнемические приемы, улучшающие запоминание.

10. Перечислите приемы активизации памяти участников судопроизводства?

11. Что такое мышление? Охарактеризуйте его виды.

12. Охарактеризуйте этапы мыслительного процесса. Как они проявляются в профессиональной деятельности юриста?

13. Какими качествами должно обладать мышление юриста?

14. Перечислите способы активизации мыслительной деятельности, которые могут быть использованы юристом в своей деятельности?

15. Что представляет собой воображение, и каково его значение в деятельности юриста?

16. Что такое внимание? Перечислите его признаки и виды.

17. Какие факторы влияют на объем и качество внимания?

18. Какова роль внимания в профессиональной деятельности юриста?

19. Какое значение в правовом отношении имеют психические познавательные процессы?

Задание 1. Тест