- •Флешка. Сучасний урок української мови в школі. Навчально-методичний посібник для студентів педагогічних університетів і вчителів.
- •18. Залежності й закономірності, властиві урокові української мови як системному утворенню с.268.
- •1.Українська мова як навчальний предмет у школі. С.4. План План
- •2. Урок як основна форма організації навчальної діяльності учнів з української мови. С.20
- •3. Мета і зміст уроку української мови як системне утворення та шляхи її реалізації. Див. Мета і зміст. С.43.
- •4. Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності на уроках української мови. С.46
- •5. Завдання в системі уроку української мови як засіб керування навчальною діяльністю учнів і дидактичний матеріал до них. С.64.
- •1 Особа
- •1 Особа
- •1 Особа
- •9. Організація на уроці виконання різноманітних навчальних дій і видів діяльності. С.105.
- •10. Оволодіння учнів способами виконання навчальних дій як умова успішного формування умінь. С.113.
- •8. Формування операційної діяльності учнів на уроках української мови. С.120.
- •9. Структура уроку української мови. С.128.
- •11. Залежності й закономірності, притаманні урокові української
- •5.1. Проблема методів навчання у психології, дидактиці і методиці навчання української мови. Методи організації навчальної діяльності учнів, спрямованої на засвоєння знань. С.187.
- •5.3. Методи організації навчальної діяльності, спрямованої на формування правописних умінь. С.213. Звірити з файлом «
- •5.4. Методи організації навчальної діяльності учнів, спрямованої на формування комунікативних умінь. С.228.
- •5.1. Проблема методів навчання у психології, дидактиці і методиці навчання української мови. Метоли засвоєння знань. С.187.
- •5.3. Методи організації навчальної діяльності, спрямованої на формування навчально-мовних умінь с.203.
- •5.4. Методи організації навчальної діяльності, спрямованої на формування правописних умінь
- •5.5. Методи організації навчальної діяльності учнів, спрямованої на формування мовленнєвих умінь (Звірити з розділом «Взаємозв’зок у формуванні мовленнєвих умінь») с.228
- •. Принципи навчання української мови План
- •3.2. Власне методичні принципи навчання української мови
- •Формування пізнавальної самостійності школярів у вивченні рідної мови
- •1. Формування пізнавальної самостійності учнів як науково-методична проблема
- •32. Навчання школярів засвоєння та застосування знань в аспекті формування пізнавальної самостійності
- •Система роботи над розвитком уміння школярів самостійної пізнавальної та практичної діяльності у сфері української мови
- •Висновки
- •5. Побудовано систему роботи над розвитком уміння школярів самостійно здійснювати пізнавальну та практичну діяльність у сфері рідної мови.
- •2.2. Взаємозв’язок урочної і позаурочної роботи у досягненні цілей навчання, виховання і розвитку.
- •Реалізація загальнодидактичних принципів у навчанні української мови. Звірити з Текучовим.
- •Власне методичні принципи навчання української мови
- •Практикум з методики навчання української мови / Колектив авторів за редакцією м.І.Пентилюк: с.О.Караман, о.В.Караман, о.М.Горошкіна та ін. – к.: Ленвіт, 2003. – 302 с.
- •Скуратівський л. Світоглядні засади навчання словесності // Укр. Мова і л-ра в шк. – 1998.– №1. – с. 6-11.
- •Фаріон і. Психолінгвістичні засади процесу навчання // Актуальні проблеми металінгвістики: Наук. Зб. – к.: Брама, 1999. – с. 190-194.
- •Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.– м: Прогресс. 1976, – 495 с.
- •Гончаренко с.У. Педагогічні дослідження. Методичні поради молодим науковцям. – к., 1995.– 45 с.
- •Громкова м.Л. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов.— м: юнити-дана, 2003.— 415 с.
- •Лудченко а.А., Лудченко я.А., Примак т.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие / Под ред. А.А. Лудченка.— к.: Товариство «Знання», коо, 2000.— 114 с.
- •Митрофанова о.Д. Проблемность и технология обучения // Русский язык за рубежом. – 1991. - №3. – с. 88-91.
- •Рябинский л.С. Азбука бизнеса. – м.: Просвещение, 1993.
- •Штульман э.А. Теоретические основы моделирования эксперимента по методическим исследованиям в методике обучения иностранным языкам: Автореф. Дис. … канд.Пед.Наук: 13.00.02. – м., 1981. – 16 с.
Флешка. Сучасний урок української мови в школі. Навчально-методичний посібник для студентів педагогічних університетів і вчителів.
Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А.Данилова. — М.: Педагогика, 1966. — 192 с.
2. Левина М. М. Процесс обучения на уроке: [учебное пособие] / М. М. Левина. – М., 1976. – 80 с.
3. Підласий І.П. Як підготувати ефективний урок. Кн.для вчителя. — К.: Рад. школа, 1989. — 204 с. − С. 84.
ВСТУП. С.2
1. Українська мова як навчальний предмет у школі. C. 4.
2. Урок як основна форма організації навчальної діяльності учнів з української мови. С.22
3. Мета уроку української мови як системне утворення та шляхи її реалізації. С.38.
4. Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності на уроках української мови. С.46.
5. Завдання в системі уроку української мови як засіб керування навчальною діяльністю учнів і дидактичний матеріал до них. С. 64.
6. Організація на уроці виконання різноманітних навчальних дій і видів діяльності. С. 102.
7. Оволодіння учнів способами виконання навчальних дій як умова успішного формування умінь. С. 113.
8 Формування операційної діяльності учнів на уроках української мови. С.120.
9. Структура уроку української мови С.128.
10. Залежності й закономірності, властиві урокові української мови як системному утворенню С. 145.
11. Методи навчання на уроках української мови. Методи засвоєння знань. С.157.
12. Методи організації навчальної діяльності, спрямованої на формування навчально-мовних умінь. С.
13. Методи організації навчальної діяльності, спрямованої на формування правописних умінь. С.213. Звірити з файлом «
14. Методи організації навчальної діяльності учнів, спрямованої на формування комунікативних умінь. С.228.
15. Пронципи навчання на уроках української мови. Реалізація загальнодидактичних принципів у навчанні української мови.
16. Власне методичні принципи навчання на уроках української мови.
17. Структура уроку української мови. С.122.
18. Залежності й закономірності, властиві урокові української мови як системному утворенню с.268.
19. Аналіз уроку як засіб самоконтролю.
20. Взаємозв’язок урочної і позаурочної роботи з української мови у досягненні цілей навчання, виховання і розвитку учнів. С.
ВСТУП. С.2.
Сьогодні як ніколи потрібне реформування шкільної мовної освіти. Мета реформи − ефективна організація навчальної діяльності учнів. Зрозуміло, що ця організація має враховувати закономірності процесу навчання, оскільки реалізація цього завдання зачіпляє всі сторони шкільного життя і насамперед різні аспекти змістової і структурної сторін уроку.
Урок є основною формою організації навчального процесу. З цієї причини вельми важливо проаналізувати, наскільки глибоко і правильно розроблена в педагогічній науці проблема уроку і якою мірою вчителі володіють питаннями теорії і практики організації уроку. У загальнодидактичному плані розробці теорії уроку протягом декількох десятиліть приділялося достатньо багато уваги. У науковій літературі (М.І.Махмуирв, В.О.Онищук, Г.Д.Кирилова, В.Фоменко, М.М.Скаткін, О.О.Бударний та ін.) досліджувалися різні сторони організації навчального процесу: мета, мотиви, зміст, навчальні дії, структурування уроку тощо. Таким чином, є всі підстави стверджувати, що вченими-психологами і дидактами в цілому підготовлена достатньо серйозна науково-теоретична база, яка може допомогти значно удосконалити методику проведення уроків, організації навчальної діяльності учнів на уроці.
Разом з тим, як свідчить практика, для того щоб достатньо ефективно працювати, вчителеві недостатньо знати загальнодидактичні вимоги до організації уроків, йому для цього необхідний цілий цикл спеціальних знань про урок, якими його має озброїти курс методики навчання української мови. Спостереження за навчальним переконують, що ще й сьогодні у практиці роботи вчителів, а на неї часто впливає традиційна послідовність етапів уроку, яка, відповідає періодові щонайпізніше початку 60-х років минулого сторіччя, уроки проводяться за звичною для вчителя схемою, яку вони отримали під час навчання у педагогічних ВНЗ: перевірка домашнього завдання, пояснення нового матеріалу вчителем, закріплення, тренувальні вправи. Становлячи стандартну схему етапів і випадковий набір прийомів, методів і видів роботи до них, такі уроки часом не мають яскраво вираженої навчальної, виховної, розвивальної спрямованості..
У посібнику викладені сучасні підходи до уроку як основної форми організації навчальної діяльності учнів, описані оосновні компоненти навчальної діяльності учнів на уроці: мотиви, мета уроку як системне утворення та шляхи її реалізації, добір дидактичного матеріалу, організація на уроці виконання різноманітних навчальних дій і видів діяльності, оволодіння учнів способами виконання навчальних дій як умова успішного формування умінь, методи навчання на уроках української мови, реалізація загальнодидактичних принципів у навчанні української мови, дотримання власне методичних принципів навчання української мови, структурування уроку з уразуванням властивих йому як системному утворенню залежностей і закономірностей, взаємозв’язок урочної і позаурочної роботи з української мови у досягненні цілей навчання, виховання і розвитку учнів.