III. Створення (вирощення) досвіду

Це організація дій об'єкта, які сприяють засвоєнню положень моделі та її трансформації в реальну педагогічну діяльність із тим, щоб приве­сти її у відповідність з рівнем досягнень педагогічної науки.

Це найскладніший і найтриваліший процес. Термін його проведен­ня залежить від складності та масштабності створюваного досвіду. Сутність цього процесу можна продемонструвати такою структурною схемою: залучення в дію учасників досвіду, застосування учасниками заданих засобів діяльності, коригування діяльності учасників і вияв­лення специфічних засобів реалізації завдань моделі, експертне оціню­вання реального досвіду.

580

1. Залучення до дії учасників досвіду з метою озброєння практичних працівників теоретичними знаннями для оволодіння новими засо­бами роботи. Подальша робота зі створення досвіду передбачає ак­тивне залучення у процес безпосередніх виконавців.

2. Застосування учасниками заданих засобів діяльності. Необхідно надати можливість самим учасникам застосовувати у щоденній прак­тиці задані засоби діяльності, випробовувати різні варіанти реалі­зації моделі досвіду.

3. Коригування діяльності учасників. У ході нагромадження нового досвіду може виникнути необхідність подання допомоги учасникам у подоланні певних труднощів, розумінні виявлених проблем.

4. Виявлення специфічних засобів реалізації завдань моделі. Коли педагогічний колектив, окремі вчителі, керівники шкіл застосовують розроблені наукою форми, методи, способи навчання, виховання, управління, вони виходять зі своїх позицій суб'єктивно.

5. Експертна оцінка реального досвіду. Таку оцінку створеного (виро­щеного) досвіду здійснюють компетентні працівники органів освіти, науково-методичних служб, вчені-педагоги.

IV. Упровадження в педагогічну практику створеного досвіду

Для подальшого використання та упровадження створеного (виро­щеного) досвіду в масову практику важливе значення мають його опис і розроблення відповідних рекомендацій. В описі всебічно розкрива­ються такі питання: обґрунтування актуальності досвіду, його теоре­тична база, провідна ідея, технологія та результативність; слід також показати його перевагу перед наявною масовою практикою, нові зразки педагогічної діяльності...

{Директор школи, ліцею, гімназії. — 2003. — № 1. — С. 88 — 91.)

Дидактичні завдання _____

/. З'ясуйте сутність прогностичної і моделюючої функцій у процесі створення педагогічного досвіду.

2. Схарактеризуйте основні етапи процесу створення передового педа­гогічного досвіду. Зазначте найскладніший і поясніть, чому саме.

2. Подайте схематично основні компоненти процесу моделювання досвіду.

2. Чим, на думку автора, закінчується процес моделювання досвіду? Зазначте структурні елементи, які, як правило, подаються в моделі досвіду.

3. Обміркуйте процес вирощування досвіду. Проаналізуйте основні елементи, від яких залежить якість трансформації моделі в реаль­ну педагогічну діяльність.

4. Визначте роль моделювання передового педагогічного досвіду в роз­витку педагогічної науки.

581

В. Ф. Шаталов