І. Процес моделювання досвіду

Це цілеспрямована творча науково-методична діяльність учених-пе-дагогів, працівників управління освітою, керівників шкіл і методичних служб, активу внутрішньошкільної науково-методичної роботи, які з урахуванням таких чинників, як соціальна спрямованість, морально-психологічні, науково-теоретичні, науково-методичні та правові чинни­ки, забезпечують науково обґрунтовану розробку відповідної моделі передового педагогічного досвіду.

Основні компоненти процесу моделювання досвіду.

1. Визначення мети та завдання створеного досвіду. Моделювання передового педагогічного досвіду розпочинають зі з'ясування мети та завдання його створення, сутності вирішуваних за його допомогою завдань планування свідомо організованої, соціально зумовленої, цілеспрямованої системи діяльності щодо поліпшення стану й пере­творення педагогічної практики на основі науково-педагогічних ре­комендацій...

2. Аналіз використаних за моделювання джерел. Щоб розробити дійову модель досвіду й закласти в неї перспективні ідеї та положення, необхідні глибокі та всебічні знання, а також аналіз таких джерел:

— законодавчих державних і нормативних документів із проблеми, що моделюється;

579

• результатів сучасних наукових досліджень...

• наявних матеріалів і відомих елементів досвіду, що моделюється;

• теоретичних і прикладних робіт, в яких аргументується розвиток навчально-виховної роботи...

3. Визначення об'єкта. Проблема добору об'єкта для створення пере­дового педагогічного досвіду із провідної проблеми вимагає ураху­вання цілої низки чинників. По-перше, це готовність школи до реа­лізації моделі досвіду з точки зору матеріальних умов; по-друге, це наявність зацікавленого й компетентного керівництва педагогічного колективу, здатного забезпечити досягнення поставлених завдань, та відповідний науково-методичний рівень педагогічного колективу.

4. Розроблення структури моделі досвіду, розроблення плану й мето­дики, упровадження їх з регулюванням, аналізом, контролем та ін. Це один із найскладніших елементів процесу моделювання. При цьому необхідно подолати складні суперечності. З одного боку, в моделі досвіду мають бути враховані вимоги сучасної науки та пе­редової практики. Вона має стати еталоном розв'язання цієї педа­гогічної проблеми на рівні сучасних вимог. Однак реалізувати таку еталонну модель повинен педагогічний колектив...

II. Формування моделі досвіду

Процес моделювання закінчується створенням моделі, що являє со­бою завершальний документ, який прогнозує відповідну систему діяль­ності визначеного об'єкта (педагоги школи, методичні служби, управ­ління системою освіти тощо). Модель досвіду може бути оформлена у вигляді науково-методичних рекомендацій, спрямованих на реалізацію відповідних ідей, висновків, положень науки...

Модель досвіду можна подати у вигляді таких структурних еле­ментів, як обґрунтування актуальності досвіду; теоретична база; про­відна ідея; технологія; прогнозні результати...