Формування педагогічного досвіду

...Педагогічний досвід може сформуватися лише у процесі конкрет­ної педагогічної діяльності. Успішному оволодінню вчителем професій­ним досвідом сприяє: педагогічна уява, спостережливість, такт, вимогли­вість, вміння розподіляти увагу, організаторські здібності. Педагог, який не володіє цими рисами, не зможе стати справжнім майстром своєї справи...

Умовно можна виокремити три основних етапи формування педа­гогічного досвіду: перший — початковий, другий — етап становлення педагогічного досвіду, третій — стабілізація педагогічного досвіду.

Для першого етапу характерне оволодіння вчителями початковими педагогічними вміннями та навичками. До групи педагогів, досвід яких перебуває у стадії його набуття, ми зараховуємо всіх студентів-практи-кантів. Молоді педагоги відчувають значні труднощі під час підготов­ки до уроків і здійснення виховних заходів. Тому велику увагу вони мають приділяти опрацюванню допоміжної педагогічної літератури. Також дуже важливо, щоб у молодого вчителя був наставник, який був би йому зразком у проведенні уроків і виховних заходів, спрямовував відповідним чином його педагогічну діяльність...

Характерні риси формування досвіду педагогів на другому етапі такі: переважна більшість учителів добре знають свій предмет, успіш­но його викладають, домагаються глибокого й міцного засвоєння уч­нями основ наук. Вони вміють здійснювати зворотний зв'язок і на цій основі прогнозувати власну діяльність... Значну увагу приді­ляють учителі поповненню теоретичного багажу, що допомагає їм уник­нути штампів, надуманих новацій... Водночас деякі вчителі цієї гру­пи відчувають певні труднощі за розв'язання конкретних педагогіч­них задач. Критеріями оцінки власної діяльності в таких педаго­гів виступають, як правило, кількісні показники, процент успішності й т. д. Процес нагромадження досвіду відбувається в цих учителів повільно.

Стабілізація педагогічного досвіду (третій етап) здійснюється у вчителів по-різному і залежить від стажу роботи, професійної підготовки й системи мотивів діяльності. Згідно з дослідженнями Н. В. Кузьмі -ної, в міру оволодіння майстерністю вчителя дедалі більше приваблює сама сутність педагогічної праці, спілкування з дітьми, потреба навчати й виховувати їх, удосконалювати свою майстерність. Змінюються мо­тиви діяльності, великого значення набуває емоційне ставлення до про­фесії, любов до неї...

576

Вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду

...З чого починати вивчення передового досвіду? З аналізу етапів і методів чи зі з'ясування загальних положень? Звичайно, із загальних положень.

Для успішного вивчення й використання передового педагогічного досвіду досліднику треба знати основні принципи його вивчення, уза­гальнення й поширення. Такими принципами є:

Принцип цілеспрямованості. Він передбачає чітку постановку мети дослідження.

Принцип планування. Планом вивчення передового досвіду має передбачатися: розподіл функцій між педагогами, які досліджують та узагальнюють передовий досвід; визначення завдань кожного вчителя щодо вивчення досвіду...

Принцип організованості. Для забезпечення успішного вивчення передового досвіду дирекція школи, методичні органи мають домагати­ся єдності дій учителів, громадських організацій у цій справі, коорди­нуючи їхню діяльність через розроблені плани та особисте спілкування...

Поглибленість аналізу. Щоб вивчити досвід, потрібно не тільки зібрати фактичний матеріал, а й встановити зв'язок між діями вчителя, учня й досягнутими педагогічними результатами. Аналізуючи досвід, важливо виявити суперечності, які виникають у ході навчально-вихов­ного процесу, показати, як учитель знаходить способи їх усунення...

Яка ж система вивчення передового досвіду? Які способи необхідно обрати для аналізу педагогічних досягнень? Узагальнені етапи й мето­ди вивчення передового досвіду показано в таблиці.

Щоб вивчити передовий педагогічний досвід, необхідно:

1. Визначити мету й завдання вивчення

2. Визначити тематику

3. Виявити об'єкт вивчення

4. Зібрати фактичний матеріал

5. Зробити аналіз, узагальнення, висновки:

• типові риси вивченого досвіду

• його педагогічна сутність і значення

• характеристика й обгрунтування систе­ми роботи передового вчителя або школи

6. Порівняти виявлений позитивний досвід з уже відомим в педагогіці й методиці

7. Перевірити на практиці правильність ви­сновків та ефективність прийомів і методів

8. Схвалити передовий досвід на педагогічній раді, методичному об'єднанні або в іншій компетентній інстанції

Безпосередньо:

• спостереження за педа­гогічним процесом

• бесіда з учителем

• аналіз документації Опосередковано:

• педагогічна література

• рукописні матеріали з досвіду

• анкетування

577

Як видно з таблиці, перш ніж взятися за вивчення досвіду, необхід­но чітко сформулювати мету й тему дослідження... Тематика визна­чається насамперед найважливішими завданнями, поставленими перед педагогічними колективами постановами про школу. Тема може бути визначена на основі матеріалів, які публікуються в періодичній педа­гогічній пресі, виявлених недоліків під час інспекторських перевірок...

Темами для вивчення й узагальнення передового досвіду можуть бути такі: компоненти навчально-виховного процесу (самостійна робо­та учнів, позакласна робота тощо); цикли шкільних дисциплін (су­спільно-гуманітарний, природничо-науковий); викладання окремих шкільних предметів (історія, алгебра та ін.); організаційні форми на­вчання (урок, гурток тощо).

У ході вивчення й узагальнення передового досвіду важливу роль відіграють методи збирання фактичного матеріалу. Вони різноманітні. Найефективнішим із них є метод особистого спостереження уроків і виховних заходів...

До методів вивчення передового досвіду також належать бесіди з учителями й учнями, анкетування, ознайомлення з документацією, чи­тання статей у періодичній пресі. Цінну інформацію можуть дати й фотографування, кінозйомка, ознайомлення із зошитами учнів, виго­товленими ними виробами, творчими роботами у сфері мистецтва, тех­ніки і т. д.

Важливим етапом у вивченні передового досвіду є обговорення й утвердження його в методичних органах, де колективно визначається ефективність досвіду, можливість його використання іншими вчителя­ми, відповідність завданням, які стоять в цей момент перед школою тощо. Тут розробляються рекомендації з упровадження досвіду в практику роботи шкіл.

(Кривонос І. Ф. Передовий педагогічний досвід — у школу. — К.: Знання УРСР, 1982. - С. 5-8, 13-15, 17-18, 22-23.)

Дидактичні завдання

/. У чому сутність діяльності вчителя на різних етапах формування досвіду?

2. Проаналізуйте основні принципи вивчення, узагальнення й поши­рення передового педагогічного досвіду. Наведіть власні приклади щодо кожного з них.

2. Окресліть логіку вивчення передового педагогічного досвіду.

2. Виокремте тематику вивчення й узагальнення передового педаго­гічного досвіду, спираючись на рекомендації автора цієї брошури й дані, отримані під час педагогічної практики.

578

/. її. Жерносек

МОДЕЛЮВАННЯ

ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ:

РЕАЛІЗАЦІЯ ПРОГНОСТИЧНОЇ ТА МОДЕЛЮЮЧОЇ

ФУНКЦІЙ

Прогнозування — наукове дослідження особливого роду, предме­том якого є не тільки тенденції, а й перспективи розвитку того чи того педагогічного явища. Моделююча функція системи роботи з педагогічними кадрами полягає в розробленні принципово нових поло­жень навчально-виховної роботи та управлінні закладами освіти, у формуванні та упровадженні насамперед моделей передового досвіду, їхньої експериментальної перевірки, після якої вони можуть бути вико­ристані як зразки для впровадження. Вона забезпечує розроблення перспектив, еталонів та орієнтирів педагогічної діяльності в умовах розбудови української школи...

Процес прогнозування й моделювання (створення) передового пе­дагогічного досвіду і трансформації його у шкільну практику має чо­тири етапи: процес моделювання досвіду, формування моделі досвіду, створення досвіду та упровадження в шкільну практику створеного досвіду.