Взаємні диктанти
Щоб проводити взаємні диктанти в парах змінного складу, треба попередньо заготувати достатньо текстів, ...наклеїти їх на картонки. Вийде велика кількість карток з різними текстами, але приблизно на одні й ті самі правила. Кожному учневі дається текст (картка). Тексти різні. Усі учні сідають парами. Робота здійснюється в такому порядку:
Один учень з пари читає текст окремими реченнями, другий пише (диктують один одному так, як диктує всьому класу вчитель, але без попереднього читання в цілому).
Другий учень (тобто той, хто перед цим писав) читає, а перший, котрий раніше диктував, пише.
Потім кожен бере зошит свого сусіда (партнера) і без підглядання в картку перевіряє написаний ним диктант.
Беруть картки і за картками перевіряють удруге (але вже разом) спочатку один диктант, потім — другий.
478
Той, хто допустив помилки, під контролем того, хто диктував, усно розбирає свої помилки.
Кожен у своєму зошиті записує розбір своїх помилок.
7. Знову беруть зошити один одного, ще раз усе переглядають і став лять свої підписи: «Перевірив Петров», «Перевірила Стрєльцова». Спільна робота пари завершується. її учасники знаходять собі но вих партнерів для продовження роботи і розходяться. Перш ніж іти до нового товариша, відбувається обмін картками. Новенькому дик тується той текст, який він сам перед цим писав. Таким чином, над диктантом кожен учень працює двічі: один раз він пише сам і робить під контролем товариша розбір допущених помилок; другий раз — він диктує цей текст, перевіряє, допомагає в розборі помилок, а іноді навіть ставить свою оцінку. Закінчивши роботу з другим партнером, учасни ки обмінюються картками й розходяться, щоб стати до роботи з третім партнером і т. д. При кожній новій зустрічі — новий текст диктанту.
Методика взаємообміну завданнями
...У класі може працювати одночасно 5 — 6 груп із різних тем. Наприклад, перша група береться за виконання завдання з РН — рішення нерівностей, друга — з розділу ЧП — числові послідовності (математика) тощо. Кожному членові групи викладач дає по одному завданню з цієї серії, далі, працюючи з ним у парі, пояснює і записує рішення першої вправи, дає необхідні вказівки щодо подальшої роботи з методики обміну завданнями. Потім кожен учень самостійно розв'язує другу вправу свого завдання, а одному з членів групи доручається координація роботи й ведення обліку в цій групі... Далі, щоб виконати всі завдання, учні працюють один з одним у парах, обмінюються завданнями.
...Цілковитий перехід до КСН означає послідовне здійснення таких восьми принципів:
Принцип завершеності, чи орієнтації на вищі кінцеві результати,... якщо учень може навчати інших.
Принцип неперервної і негайної передачі знань, інформації... Необхідно тут же, негайно після отримання інформації, передати її іншому...
Принцип загального співробітництва і товариської взаємодопомоги.
Принцип розподілу праці, який конкретизується як принцип різноманітності тем і завдань, ... коли члени навчального колективу одночасно працюють не над однією, а над різними темами...
Принцип різновікового і різнорівневого складу учасників навчального колективу.
Принцип навчання за здібностями, або індивідуалізація навчання на колективній і самостійній основі.
Принцип педагогізації діяльності кожного учасника навчальних занять.
479
8
.
Принцип інтернаціоналізації процесу
навчання, ... яке повинно будуватися
на двомовній і багатомовній основі.
(Дьяченко В. К. Сотрудничество в
обучении: О коллективпом
способе роботи: Кн. для учителя. ~- М.: Просвещение, 1991. — С. 7 —
15, 17, 19-21, 31-32, 52-54, 180-182.)
_ Дидактичні завдання _
/. Яку головну ідею вдосконалення навчального процесу обстоює автор? На яких принципах вона грунтується?
Теорія групової роботи має витоки у вітчизняному освітньому просторі. Назвіть основних українських дослідників цієї проблеми.
В. К. Дьяченко пропонує своє розуміння організаційних форм навчання. Чим відрізняється авторське тлумачення групової, парної роботи від класифікацій, поданих у працях X. Й. Лійметса, Є. С. По-лат, В. І. Лозової?
Як організовано роботу у змінних парах? Обміркуйте, наскільки така форма полегшує роботу вчителя на уроці і чим ускладнює.
Є. С. Полат
НОВІ ПЕДАГОГІЧНІ ТА ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В СИСТЕМІ ОСВІТИ