Чи цікаво учням працювати на уроці?

...Чи можна розраховувати на просте примушування в навчанні, нерозривно пов'язаному з емоціями, з бажанням чи небажанням дума­ти? Праця з примусу малоефективна навіть у найпростіших випадках (коли, скажімо, треба землю копати) і тим більше не може нас задоволь­нити, коли йдеться про розумову діяльність...

Допомагає формуванню інтересу різноманітність навчальної діяль­ності, зв'язок її з життям, можливість застосувати знання на практиці. Чи варто спеціально вводити до уроку цікавий матеріал? Так, іноді варто, але робити це треба обачно, щоб не розвивалося так зване інте­лектуальне утриманство, коли знання сприймаються тільки в яскравій формі. Але внутрішня цікавість, тобто пов'язана із сутністю того, що вивчається, просто необхідна...

432

Самоперевірка якості пояснення

...Учителька пояснює новий матеріал. Дещо нудний, буденний го­лос. Як діє пояснення, їй байдуже, ясно одне: учні зобов'язані знати її матеріал.

Ось інша вчителька. Вона любить свій предмет. Говорить, на її дум­ку, жваво, цікаво, доказово. Із задоволенням слухає себе, і... нічого, окрім свого красномовства, не помічає.

Третя викладає п'ятикласникам курс вищої математики, сипле спе­ціальними термінами і, окрім своєї «вченості», також нічого не по­мічає.

Четверта вчителька чудово знає, що необхідно не тільки викладати предмет, треба в той же час стежити, як засвоюється дітьми те, що по­дається вчителем, але... боїться підняти очі, боїться зустрітися з кимсь поглядом.

У всіх цих випадках педагог іде всліпу, не знаючи, як діють його педагогічні методи на учнів.

Досвідчений учитель, пояснюючи, дивиться не на стелю і не в вікно; він дивиться на клас, бачить всіх і кожного зокрема. І не з тим лише, щоб своєчасно помітити порушників дисципліни. По очах, за виразом облич він перевіряє, як впливають на учнів його слова, його дії, всі застосовувані ним методичні прийоми і засоби. Перевіряє, чи розумі­ ють його діти, чи цікаво їм. Це дає йому можливість або «так тримати», або швидко, на ходу перебудуватися з тим, щоби досягти кращого ре­ зультату... ,

Чи досяг урок мети — про це необхідно судити не за формальними лише даними, про це насамперед треба судити, читаючи вираз облич і спостерігаючи поведінку учнів протягом уроку. І вже потім — за да­ними чергової перевірки знань.

Основа успішної роботи вчителя — діловий контакт із класом. Кон­такт не встановлюється автоматично на весь час уроку, іноді він може порушуватися. Дуже важливо своєчасно поновлювати його. А це не­можливо, якщо учитель не бачить класу, не бачить кожного окремого учня.

На перших порах молодому вчителю здається, що бачити всіх не­можливо... Поступово професійне вміння розподіляти увагу, бачити всіх і кожного приходить. І тим швидше, чим краще відпрацьовані, швидше перетворилися на навичку інші складові вчительської діяль­ності, передусім — чим краще знає вчитель зміст пояснюваного мате­ріалу. Ось чому так важливо якомога ліпше засвоїти його на сту­дентській лаві. І, звісно привчитись дивитися на клас...

(Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в шко-ле: В помощь начинающему учителю. — М.: Просвещение, 1985. — С. 59-90.)

433