2Л. «Налаштувати на потрібну хвилю»

Учитель заходить на урок у 6-й клас. Ще кілька хлопчиків та дівча­ток прошмигнули поперед нього, зайняли місця за партами. Удавано уважно дивляться на вчителя. Але по дитячих очах видно, що вони думками ще далекі від того, що треба робити на уроці географії. У чо­му ж річ?

Напередодні уроку учні брали участь у певних видах діяльності: грали в м'яча, класики, дискутували з різних питань та ін. Окремі центри кори головного мозку перебувають під дією різноманітної інфор­мації. Ось чому необхідна мобілізація всіх учнів на опанування кон­кретної навчальної дисципліни. Учителеві при цьому треба звертати увагу не лише на зовнішній бік справи: сядьте правильно, відкрийте зошити, запишіть дату і т. д. Важливі й ці аспекти, але головне — активізувати увагу учнів, викликати у них інтерес до вивчення тієї чи тієї теми. Це передбачає зняття в корі головного мозку вихованців слідів попередніх емоційних подразників, мобілізацію передусім тих груп мозку, що мають залучитися до певного виду діяльності. У цьому

403

й полягає реалізація завдання «налаштувати на потрібну хвилю». Ще К. Д. Ушинський, висловлюючись образно, писав, що «увага — це єдині двері, через які враження зовнішнього світу, або, точніше, стани нерво­вого організму, викликають у душі відчуття. Враження ж, які не зосе­реджують на собі нашої уваги, хоч і можуть впливати на наш організм, але ці впливи не будуть усвідомлені нами»¹.

{Мороз О. Г., Омеляиенко В. Л. Перші кроки до майстерності. — К.: Знання, 1992. - С. 16-18.)

__ Дидактичні завдання

/. Чому автори приділяють велику увагу організованій діяльності вчи­теля у перші хвилини уроку? Продовжте подані у розділі 2.3 зама­льовки, демонструючи наслідки непродуманості дій молодих педа­гогів на початку уроку.

2. Чим іще, окрім ^напруження думки», має характеризуватися стан учнів на початку уроку? Доведіть.

3. Наведіть приклад початку уроку, який ви спостерігали під час про­педевтичної педагогічної практики. Чи відповідав він вимогам, по­даним вище? Як складалася подальша взаємодія вчителя з учнями на цьому уроці? Чи помітний вплив на неї початкового етапу?

, ' ■ , ■" . їм ;,'

Едвард Стоунс ПСИХОПЕДАГОПКА

Розділ 13. Структура навичок навчання

Установка. Тепер я візьмуся ще за одну вельми поширену навичку навчання. На початку цього розділу я говорив про неї як про вміння починати урок. Установка застосовується не тільки до початку уроку, з цією навичкою ми зустрічаємося завжди, коли розпочинаємо но­ву тему чи переходимо до нового предмета. По суті, установка за своєю природою належить до одного із засобів привернення уваги, а тому в цьому разі спрацьовують поняття із психології уваги та прин­ципи її збудження, те, що Павлов називав рефлексом «Що та­ке?». Основний принцип збудження уваги визначається тим, що орга­нізм намагається зберегти з навколишнім середовищем стійкий, але динамічний стан рівноваги. Стійкий потік стимулів контролюється за дуже низького рівня свідомості. Коли виникають нові стимули, зміню-

'Ушинський К. Д. Вибр. пед. твори: В 2 т. — К.: Рад. шк., 1983. — Т. 1. — С. 241.

404

ється їхня структура, організм зосереджується на новому і рівень свідо­мої діяльності різко зростає. Перцептивна модальність, засобами якої сприймається нова стимуляція, приводить до готовності весь організм, тому нові звуки збуджують не тільки слуховий апарат, а й усі органи чуття.

Само собою зрозуміло, що збудження уваги може допомогти навчан­ню лише опосередковано. Учитель може застосувати принципи при­вернення уваги тільки для того, щоб полегшити виконання інших нави­чок, що можуть допомогти йому в досягненні поставлених цілей на­вчання...

...Для того, щоб цікавість була задоволена, вона має виникнути. Природно, що подумати про це слід на передактивній фазі уроку, коли плануються способи подання стимулів...

...Поняття «установка» застосовується не лише в розумінні збуджен­ня уваги, а й у плані концептуального навчання. Для ознайомлення з процесами, з яких складається установка, давайте розглянемо один-два конкретних приклади з життя.